高职院校行业英语师资现状及培养策略

徐一欣

（江苏城市职业学院，江苏 南通 226001）

高职院校“高素质高技能人才”的培养目标，注定它的教育特色是“以实用为主、以应用为目的”。根据不同的专业，引入和开设相应的行业英语课程成为高职英语教学发展和改革的必然趋势,这无疑对现有的教师队伍提出了严峻挑战，要求教师不断完善自身的专业素质结构和实践能力。师资问题是行业英语教学成败的关键，探究行业英语教师的专业发展途径和培养策略，为课程的发展提供有力的人才支撑是高职院校亟待解决的一个难题。

一、行业英语的定义

2008年开始的高职英语教学改革中，首次提出“行业英语教学”这一概念。高职英语课程设置分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段，行业英语教学渗透教学全过程。行业英语即专门用途英语（English for Specific Purposes ESP），是指结合学习者所学的专业以及与其未来从事的职业和岗位相关的英语。通用英语（EGP）是ESP的基础，ESP则是EGP的扩展和延续，它们是为同一教学目标而构建的两个层面，二者的合理衔接才能构成完整的EFL教学，真正培养出社会所需要的人才。

行业英语教学是高职英语教学目标实施的重要手段，把实用性作为教学的出发点和中心，以与职业领域相适应的英语应用能力为本位，强调“用中学，学中用，学用统一”，为专业学习服务，为学生就业后跨文化交流打下基础。

二、行业英语教师的知识结构和特征

（一）行业英语教师的知识结构

行业英语教师的知识结构主要包括英语文化知识、专业学科知识、教育学知识三个方面。首先，ESP教师是语言教师，英语语言知识、英语跨文化交际知识是其需掌握的背景基础知识。ESP语言文化知识和ESP教学法知识则支撑教师完成课程设计、教材编写、教学效果评估等工作。其次，ESP教师还要具备一定的经贸、物流、建筑等相关学科的知识，积累从业经验，能胜任与专业相关的实训、实习、就业的组织与指导。专业基础理论知识和专业实践知识是ESP教师有效开展教学的重要条件。比如从事经贸英语教学的ESP教师，不仅需要熟悉外贸活动的基本流程，还要指导学生在工作情景中把英语作为职业能力的手段和工具进行学习，培养他们运用ESP的能力。专业实践知识对ESP教师来说是难点，因为它需要与业界的交流、实践来获取，但这部分知识却是即将步入社会的学生急需的。最后，教育学知识塑造和影响了教师的教师观、学生观、教学观和学习观，有利于其面对实际的教学情境进行反思性和探究性的教学实践，是影响教学效率的重要因素。

（二）行业英语教师的知识结构特征

1.多层次性

多层次的知识结构不是各学科知识的平面组合，而是在知识的组成上达成有一致性的目的。这就要求ESP教师从学科交叉、学科渗透入手，全面融合英语语言文化、学科专业、教育学三方面的知识，整合形成一种新的知识体系，并灵活运用。

2.开放性

知识的开放性是指ESP教师的知识从获取到应用永远处于动态的更新状态。新的知识不断地补充进来，旧的知识结构不断进行内部调整，容纳新知识。用建构主义的视角分析这一问题，就是教师会对那些与其已有知识结构以某种方式发生联系的知识感兴趣，并主动调整已有的知识建构，将新知识同化到自己已有的知识建构中。ESP教师保有较高开放程度的知识结构是时代的要求，他同时需要接纳英语、专业、教育三方面的知识更新。相较于EGP教师，ESP教师应在更加宽泛的语境下考虑自己的知识结构，并积极地加以补充相关专业知识内容的欠缺，不断扩大知识的专业化与综合化。

三、行业英语师资现状

目前，从事行业英语教学的主要有EGP教师和英语基础较好的专业教师。行业英语师资存在以下问题：

（一）受知识结构的制约，不能完全胜任ESP教学。EGP教师多属于“语言型”或“英语加文学相结合”的人才，具有娴熟的语言教学技能和深厚的语言学基本素质，但缺乏ESP教学方法和经验。由于本身不是某一话语共同体的成员，不熟悉目标语境，在教学中常会遇到“无知”的尴尬，难以将英语与专业知识和行业背景很好地联系起来，给教学带来一定的局限性。专业教师的优势是熟悉本专业的词汇与交流机制，既是目标话语共同体的成员，又是该专业的行家里手。但由于自身英语应用能力有限又缺乏语言教学经验，主要采用传统的呈现式、灌输式教学法或“翻译+阅读”教学模式，很少涉及语言综合技能的全面训练，整个课堂只有来自教师的输入，忽视了学生对所学语言的输入。

（二）“双师型”教师的比例偏低。跨界是高职教育的本质特征，这一特征决定了高职教师也具有独特的职业内涵，即“双师型”。目前，多数英语教师缺乏企业工作经历和生产实践经验，不具备职场环境中的实训指导能力，不能满足行业英语阶段的教学需求，“双师型”教师的比例远远低于教育部在《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》中提出的双师型教师不低于80%的要求。

（三）职业承诺不高。教师的职业承诺作为一种持久的、稳定的职业态度，是教师建立积极的生涯发展阶段和自主专业发展的重要的内在信念系统和前提条件。行业英语教师在自主发展过程中，没有成熟的模式和经验可以借鉴，自身已有的知识结构也面临着重新调整，面对繁重的教学任务和基础薄弱的教学对象，又无法得到管理部门和同行的有力帮助和支持，专业发展陷入艰难的境地，许多教师甚至采取消极逃避的态度。

（四）地位偏低。ESP教师的地位并没有因为社会的迫切需要和本身对教学的高要求得到相应的重视。很多人认为，只要学好EGP，可以自然学会ESP内容。ESP教师在知识上的双重身份，造成了跨学科的边缘化倾向，处于孤立无归属的境地。

四、行业英语教师的培养策略

（一）成立各级行业英语教学指导委员会，提供ESP教师发展的平台

众所周知，高职基础英语的改革推行至今已有几十年，各级高职高专英语教学指导委员会功不可没。他们通过举办培训、竞赛、公开课等多种形式来推波助澜才得以今天的发展。行业英语作为刚刚在职业院校推行的一种全新的教学体系，它到底该如何去设计和实施，没有成熟的模式和经验可以借鉴，需要学校和教师自行摸索。他们同样需要在国家、省市和学院均有这样的行业英语教学指导委员会组织各级各类专家来就教学大纲设计、教材编写、课堂实践、课程评估等进行具体的指导，监督具体的实施，以活动、以项目为载体给教师提供共同探讨、共同交流和共同发展的平台。因此，笔者认为要培养合格的ESP教师，还是要自上而下来进行组织、培训、监督和管理。

（二）选择合适的ESP教师培训对象

ESP教师的来源不外乎三个，一是人才引进，二是校内培养，三是企业聘请。但笔者认为，第二种应该成为主体选择。原因在于ESP教师必须具有较高的综合素质，而目前也没有专门的ESP教师培训机构，在优秀人才引进方面高职要与普通高校竞争，但现在高职教师待遇普遍较低，高职ESP人才引进将在较长一段时间内都处于绝对竞争劣势。企业聘请这条途径也不太现实，因为ESP教师有多重角色，学习任务非常繁重，企业人员本身担任较繁重的工作任务，再让他们空出时间去提高教学技能、参与教材编写、学习英语知识等，可能是一件很困难的事情。而学院的专职教师相对于兼职教师而言比较稳定，培养方向制定好后，便于学校统筹管理。而且，专职教师通常已经具备较好的教学素质和教学能力，学习时间比较长，学习欲望比较强烈，因此校内培养的方式可以缩短培训的时间，减少培训的成本，提高培训的效率。当然，在校内选择ESP教师培养对象，无疑应该是根据ESP的特点来选择，他们必须是学习欲望强烈、学习能力强、语言功底扎实、合作意识浓厚、师德高尚并具有创新能力的英语教师或专业教师。

(三)完善教师进修制度，拓宽ESP教师培养渠道

高职院校应制定切实可行的ESP教师进修制度和培训计划，在制度层面上为教师进行持续性专业发展提供良好的保障。首先，充分利用校内资源积极开展校内培训，建立“师徒制”合作机制，搞好传、帮、带；定期邀请专家来校讲学，开展各种针对性的短训班、讲座、研讨等。其次，要走出去。选派骨干教师到企事业单位进行专业实践和考察，参加企业的员工培训，丰富行业实践经验；走进兄弟院校，广泛的校际合作与交流有助于盘活教师资源，推动校际教研经验的交流。当然，有条件的学校还可以选派优秀教师到国外访学，引进先进理念，加入行业协会以及参加高层次的学术会议和交流活动。此外，学校还应鼓励教师报考相应级别的职业资格认证考试，获得专业认可以及进行学历提升。总之，要通过校内与校外、国内与国外、学历与非学历培训、短期培训和长期进修等多种方式拓宽ESP教师的培训渠道，为教师的发展创造条件，适应高职英语教学改革与发展的需要。

（四）以合作促发展

以合作促发展，这里的“合作”指的是三个层面，第一是校内专业教师和英语教师的一对一合作，第二是师生合作，第三是校企合作。通过三种合作来促进ESP教师的成长。

1.英语教师与专业教师一对一合作

笔者认为，英语教师和专业教师互利和谐的合作能形成优势互补，促进各自健康快速发展。尤其在目前高职院校ESP教师短缺的情况下，合作教学不失为一个最佳选择。合作教学可以是一组专业教师和一组英语教师之间的合作，也可以是英语教师与专业教师组成一对一合作小组来共同承担某一门ESP课程。合作小组可采取统筹安排与自愿结对相结合的原则来组建，但必须保持相对稳定，这样更容易培养双方的教学默契。双方共同制定教学计划、编写教材、设计教学活动等。这种合作不仅可以渗透到教学的每一个环节，还应是一个双向的过程。一方面，英语教师可以在专业教师的帮助下，更好地了解学生的语言使用目标情景，不断熟悉专业词汇，扩展专业知识和视野；另一方面，专业教师可以在英语教师的帮助下，认识并解决学生和自己存在的语言问题，同时借鉴和吸收语言教学的方法。同样，这种合作教学也有利于让学生从语言和专业知识两个角度来反思自己的学习状况，制订下一步的学习计划，提高学习效果。

2.师生合作

教学相长一直就是教育界提倡的优良传统。目前还有一些高职院校无论是专业教师还是高职英语教师都比较缺乏，当一对一合作教学无法实现的时候，学校可以在院级的ESP指导委员会中吸纳一些优秀的专业学生。其实，ESP教学的效果好不好，学生最有发言权。学习的建构性质也决定了课程参与者都是课程的开发者和创造者，教师不再是知识的权威。师生之间的平等交流，可以实现师生知识、智慧、情志的共赢。因此，作为ESP教师，一定要明确自己是学习者的角色，要能正确地评估学生的价值，要主动地、有意识地向学生“请教”。这不仅可以促进师生的知识拓展和重构，而且也会间接地促进学生的专业发展和个人成长，有利于形成良好的师生关系。

3.校企合作

ESP的特征就决定了在ESP全程教学中都必须实行校企合作，当然也包括教师的培养。笔者认为，校企合作培养ESP教师可以在前两个合作阶段之后进行，也可以与前两个合作阶段穿插进行。但不管在什么阶段实行，都必须在企业有热情的条件下才有真正的效果。要实现有效合作，首先，离不开地方政府的政策支持和牵线搭桥，创造条件让学校成为校企合作的主体。其次，当然高职院校也要主动积极与企业合作，只有校企深度合作了，才有可能提供给ESP教师到企业参观、见习、顶岗锻炼、挂职锻炼，甚至兼职等的机会，才有可能让ESP教师融入行业，了解行业发展前沿，熟悉行业文化氛围，领会行业文化内涵。最后，学校还应建立激励机制，一方面鼓励ESP教师和企业一起承担科研项目，参与企业的技术革新与改造；另一方面要吸引行业、企业专家和企业一线有经验的从业人员作为ESP兼职教师或ESP教学指导委员会成员，让他们参与到课程的设置、教学目标的制定、课程的实施、教材的编写等工作中来，因为他们站在行业或领域的最前沿，他们最了解职业标准、职业发展和行业发展最新动态。

ESP教学是市场需求与高职英语教学的结合点和切入点，能使高职英语教学与学生未来的目标岗位群紧密相关，真正把英语学习转变成学生今后专业领域中解决问题的工具。但是，ESP教师的培养培训是目前亟待解决的难题，它需要社会各方面的共同认可和大力支持，需要政府的政策支持和制度保障，需要教育管理部门的合理规划以及严格监管，当然更需要高职院校和教师们的共同努力。

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