浅谈情感态度与价值观目标在小学写作教学中的实现策略

江苏省无锡市春城实验小学 佘昕祎

2001年重新制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”根据这份纲要文件的精神，新课程标准把这三个方面演化为三维目标，其中小学语文课堂的情感态度与价值观目标的认识与落实存在着较大的差异。

情感一般是指一个人的情绪体验和感情指向，具体而言对什么感兴趣，表现出好奇、激动、肯定等情绪，反之对什么不感兴趣，表现出厌恶、不满意等情绪。态度是指人对待某种事物做出反应的倾向性，通常表现为友善或鄙夷、积极或消极、满意或不满意。人生价值观是一个人对待生活中事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，往往把科学精神当作载体，决定着这个人的思维活动方式和外在表现形式。情感是形成生活态度的前提，态度是人生价值观的外在表现，三者缺一不可，相辅相成。

基于目前的语文教学现状，和另两个目标相比，情感态度与价值观目标为何难以突破？如何在语文教学实践中，有针对性地落实情感态度与价值观目标，产生更好的教学效果？对这些问题的思考使我对此课题产生兴趣，想通过情感态度与价值观目标在写作教学方面进行论述。

一、写作训练的相关指导

1.注重积累，分类整理不同层次情感态度的素材

荀子的《劝学》有云“不积跬步，无以致千里。不积小流，无以成江河”，要想写好一篇作文，不大量积累生活经验感悟和语言材料是不行的。学生在学校学习接受的是间接经验，回到家中生活接受的是直接经验，两者结合起来就是所说的生活感悟。间接经验多来自取课堂的阅读教学，在学生认真阅读了课文的基础上，教师鼓励学生大胆地讲自己的理解，积极参与到课堂讨论中，肯定表扬了学生提出的不同观点后，引导他们课后继续完善、分类整理并记录在笔记本上。这样一来，学生通过思维扩散和情感体验，加深理解，有所思考和感悟，得到有益启迪，情感日益丰富，从而改变学生作文缺少独立的思考见解和真情实感，难以张扬个性，抒自我之见的现状。杜甫有言“读书破万卷，下笔如有神”，光靠经验获得情感体验是远远不够的，学生最基础的信息来源还是书籍，当今书籍形式多样，包括印刷的纸质书、报刊、电视、网络等。教师时常提醒学生在阅读时注意摘抄记录名人轶事或名言警句，这些都有可能成为精彩的写作素材。

2.善于发现，寻求各类生活价值观的亮点

善于发现有两个方面：学生自己发现和教师发现学生。学生往往受兴趣的支配激发写作灵感，比如喜爱文体活动的学生能把他参加活动时的心理过程描绘的栩栩如生，喜爱动植物的学生能把钟情的动植物写的生动形象，爱看小说的学生能将男女主角的生活情境借用到自己的作文中。面对这样的发现，教师应该积极提倡更多的学生着眼生活，不应打击甚至扼杀。生活不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。教师的发现只会激励学生寻找生活的印记，激发写作的热情，有材料可写，学生们还怕什么呢？“学生作文，要与生活接轨，要让学生想写又有写的，这样能张扬个性，情动于中而发之于外，理也就会从心田流淌出来。”

二、写作实践的侧重点：把握审题和立意

优秀的作文都有不错的立意，立意算是作文中情感态度与价值观的体现。最近几年的小学升学考试作文流行材料作文，这事实上是命题作文的另一种拓展形式。面对一则或几则材料，学生实际进行的是有目的的阅读。材料作文的命题形式多样：有的要求题目自拟，有的填空式标题，有的只提供背景。学生面对给出的材料，必须明确要求，把握主旨，对材料展现的各个部分仔细审视、揣摩其含义。审题的准确与否、全面与否将决定文章内容与价值观是否朝着正确的方向开展。

给出这样一则材料：“猪八戒拾到一面镜子，洋洋自得地照了起来。可是他从镜子里看到的是一个朝天鼻子大耳朵，核桃眼睛尖嘴巴的丑八怪，顿时火冒三丈：‘你这妖镜，竟敢把我老猪丑化成如此模样，真是狗胆包天。’说完，举起九齿钉耙将镜子砸得粉碎。当八戒再看地上的镜片时，镜片无论大小，每个镜片里都有一个丑陋的猪八戒。”要求：全面理解材料，但可从一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确立话题，自拟标题；不要脱离材料内容或其含意范围作文，不要套作，不得抄袭。

材料中主要的人和物是猪八戒和镜子，材料的思想情感倾向分为两个方向：对猪八戒和对镜子。从猪八戒的角度立意：怎么样看待自己的缺陷和不足，怎么样接受别人的批评。第一点从猪八戒不承认自己在貌相上的不足上可以提炼出“人贵有自知之明”这个观点；第二点，猪八戒不能勇于接受他人的批评，说明他心胸狭隘，不够宽广，反之胸怀宽广才能集思广益；另外猪八戒将自己丑怪罪在镜子身上，体现了出现问题就推卸责任根本无益于问题的解决；第三点，出于打击报复的心理，猪八戒将镜子打碎，但镜子里仍是他丑陋的样貌，可以联想到就算使用暴力或用高贵的权势压迫也无法改变事实。从镜子的角度立意：怎么样对待别人的缺点和不足，并由此而遭受到的报复或伤害。两种态度，一是赞颂的态度：做人要坚持真理、实事求是、不畏强暴；二是持同情的态度：现在的社会充斥着虚浮华丽的语言，急需仗义执言之人，而且这是正义之举，不应受到打击。

三、写作评改的交流互动引导学生的情感、态度、价值观

评改也是写作教学中十分重要的—个环节，教师对学生的习作进行评价和改正，不只发现他们的不足，评出作文的高低，更在于它能培养学生的成就感和自信心，而自信心和成就感的树立会反过来激励他们更多更好地写作，也能在作文中关注学生的情感动态。教师在给学生习作评价留言时，注意情感的正面性，多采用激励、引人深思的语句，满足学生对教师的评价期待。“例如，有老师在批改作文《刹那间，我发现了自我》时，一名学生在作文中流露出厌学、早恋的心态，他在文中这样写道：‘我不想再继续上学了，面对即将到来的中考，我什么也听不懂。在学校就像坐牢一样，想走吧，又舍不得班里的那个人。想留下来，就犹豫不决，我发现我是多么渺小、痛苦。’面对这名学生的作文中透露出来的思想状况，该老师在评语栏中这样写道：‘孩子，你对某个女同学的关注，几乎所有人进入青春期都会有这种心理，你要摆正心态，和她保持良好的同学关系。不要仅仅关注学习成绩的好坏，学校中很多方面会给你带来喜悦，为你以后成功走入社会打下良好的基础。如果你现在辍学回家，对你来说是有百害而无一利。老师相信你能克服当前的心理，重现一个快乐的自我。’”

实施作文评价不能只是学生听、教师讲，完全由教师包揽，教师应充分发挥教师主导性和学生主动性，引导学生分组分析讨论，鼓励学生积极大胆地互评以及自评。透过现象看本质、创造具有启发性的观点。在评价之后，多次修改，每次修改才能发现新的问题。中小学生，“正处在人生观与世界观逐步形成阶段，对某些问题的看法不免流于肤浅或片面”。

总的说来，学生不仅能从作文教学中学会写作技巧，也能得到思想升华。在作文教学中抓好命题、批改、评讲三个环节，重视学生情感、态度、价值观的正确引导，能达到培养中学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度、人生目标。