整体呈现：让儿童在教材中“行走”多个来回——苏教版第二册语文《识字4》教学反思

江苏省南京市锁金新村第二小学 杭海燕

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。“归类识字”类是低年级教材中的一类课型，教学这一类课，教师往往抓住词串中的规律和汉字的特点展开教学，辅助一些游戏互动，力图把教材中汉字信息和语文信息传递给学生。

《识字4》是苏教版一年级下册的教学内容，它以“转转盘识字”的形式出现。由两部分组成：第一部分是转盘图和生字图。转盘图显示了基本字“也”和不同的偏旁所组成的字；转盘下面是由这些字组成的词语。第二部分是一首字谜歌和4幅插图。字谜歌是一首扣住谜底“也”的诗，每句不仅扣住了谜底，又分别点出了“驰”“地”“他”“池”。四幅插图直观地再现了字谜的各句意思。图文结合，不仅有利于学生读懂字谜，还帮助学生理解了第一部分中的词语。转盘图、字谜歌、插图互相联系，紧密结合，以帮助孩子们充满趣味地去识字，初步感知形声字的构字特点和规律。

一、案例回放

案例一：

师：（出示生字词）同学们这些字词会读吗？你想提醒大家注意读好哪些字词呢？

生1：“池塘”的“池”要读翘舌音。

师：请你当小老师带同学们读一遍。

生2：“行”要读前鼻音。

师：你提醒得好，带大家读一遍。

……

（每汇报一个，老师就要求该学生带读一遍。）

师：同学们，这些字词的读音已经会读了，我们再来看看它们的意思，先来看看图说说“池塘、土地”的意思。

一些孩子能在老师的引导下看着图说出“池塘、田地”的意思，接着我请两名同学与我演一演，“说说我在干什么？你在干什么？她在干什么？”让孩子们理解了“你我她”。

随后，我PPT出示图，让孩子们说说图上的马儿跑得怎样？引导孩子们在观察马儿四蹄、扬起的鬃毛……后感受“奔驰”就是“跑得特别快”。

最后，我让孩子们读谜语歌，说谜底。

过后回忆，总觉得课堂上学生兴致不高，在跟着我思维转，与我互动的只是那么几个同学，很多同学还只是处于被动听讲的状态，课后通过一些检测，发现孩子们对生字词的字形掌握不太理想，有不少同学对词义的理解还是不到位。

后来，笔者对这一块的设计又进行了如下修改，再次试上。上完课后，整体感觉孩子们在课堂上的状态已经有了很大的改观：

案例二：

师：同学们，再读读、看看这一面上（书中第10页）的字和词语，可以竖着看，也可以横着看，眼睛亮的同学一定会有发现哦。

（听说眼睛亮的同学可以有发现，孩子们的兴趣被调动起来了，有的一边读一边指，有的一边读一边用笔做记号）

师：同学们，有了发现了吗？哪个聪明的孩子来说说。（此时，许多只小手都举起来了。）

生：我竖着看（指着“驰、地、他、池”）发现它们变成了不同的字。

师：是的，“也”加上不同的偏旁后会变成不同的字哦。一个不小的发现，来带大家再读读它们。

孩子们刚读完，一个小女孩迫不及待地边说边举手。

生：我发现，奔驰的“驰”和池塘的“池”，它们都读“chí”。

师：是的，那大家来横着一行行看看，这两个字还有哪些相同点和不同的地方呢？

孩子们边读边观察。

生：我发现它们都有“也”，但是偏旁不同。

师：这是字形上的相同和不同点，还有吗？

生：我发现偏旁好像跟意思有关，这个“驰”让我想到了马儿跑起来非常快，这个“池”让我想到了一个池塘，里面有好多水。

师：又是一个了不起的发现哦。同学们，你们观察得特别仔细，如果再看看文中的图，你的发现会更多。

生：我发现（指着池塘图），它告诉我们“池塘”的意思。池塘里有很多水，还有鱼和虾呢。

师：你看着文中的图，更清楚地知道了“池塘”的意思了，真会发现，真会学习。那谁还有跟她一样的发现吗？

生：（指着田地图），我发现田地里有土，土里会长庄稼。

师：是的，种庄稼的土地才叫田地哦。看这田地里的庄稼长得碧绿碧绿的。

生：（指着马儿奔驰图）我发现马儿像这样跑得快就是奔驰哦。

师：同学们，你再仔细看看，从哪儿看出马儿跑得特别快呢？

生：我从马儿跨起来的四条腿都是弯着的，看出来它跑得非常快。

生：我从腿边画的风吹的样子，看出马儿跑得像风一样快，一会儿就看不见了。

生：我从马儿的尾巴，还有脖子上的吹起来的毛看出马儿跑得像火箭一样快。

生：我看了图，还听到“得得得”的声音可快了。

师：同学们真会学习，看来理解了“奔驰”的意思了，能看着图用上它说一句话吗？（出示汽车奔驰图）

生：汽车在高速公路上奔驰。

生：川流不息的汽车在公路上奔驰。

师：看着插图想象理解了“奔驰”，看来加上马字旁的“驰”在我们的脑中已经活起来了。还有发现吗？

生：这就是（指着图）“有马能行千里”。

生：老师，我又发现了这边的“有土能种庄稼”就是田地。

师：你们又有了很大的发现，原来这边的（指着字谜儿歌）字谜儿歌能告诉我们……

生齐说：（指着图）这些词语的意思。

齐读。

生（刚读完，迫不及待举手）：我又发现这个谜语还教会我们记住这些字，如，有马能行千里，告诉我们“奔驰”的“驰”是马字旁，“有水能养鱼虾”告诉我们“池塘”的“池”是三点水旁。我们也可以把我们的转盘上的字编成这样的谜语。

……

二、比较分析

对比中，显而易见地让我们感到第二个案例中学生学得愉快，学得主动，学得深入。是什么原因呢？仔细想想，笔者深深地感到是自己对教材的处理不同才让两次教学有了不同的效果。第一次中老师仅仅是循着自己的思路在教学生，学生跟着老师在教材中走，学得被动，跟得上的只有一部分学生，所以书上的材料只是成了老师教学的教材，并没有起到很好地支持学生学习的效果。而第二次教学中，教师采用的是从整体入手来呈现学习材料，给孩子们提供了一个自由的学习空间，让孩子们能自主地在教材中“行走”多个来回。学习的空间放大了，又有老师不断的激励，所以不同层次的孩子都能找到自己的学习点，每个学生跳一跳都能摘到属于自己的苹果。因此，大家学得主动，学得快乐，收获了不同的成功。