刍议中年级阅读教学中的情感体验

江苏省昆山经济技术开发区国际学校 潘珍珍

现行的《义务教育语文课程标准》明确指出，阅读是学生个性化行为，学生阅读实效的取得关键在于学生思维和情感在阅读中的寄予与渗透，加深阅读体验，有所思，有所悟，获得情感的熏陶与感染，在阅读中感悟到人生的真善美。由此可以看出，小学语文阅读教学中必须加强情感引导，通过多元化的情感教学法，让小学生在阅读中感悟到阅读的快乐，体验到真挚的情感，在阅读中实现情感的升华和自我的提升。

一、小学中年级阅读教学的特点

小学中年级主要是三四年级，处于成长的过渡阶段。该阶段的小学生，心智发育上不成熟，但正处于低年级向高年级的转变期，也逐渐从形象思维向抽象思维转移，性格上更为独立，自身价值的认可程度更高，学习兴趣高，课堂互动积极。素质教育改革的大背景下，中年级阅读教学在学生情感熏陶与素质培养方面发挥重要作用，因此小学中年级阅读教学中的情感渗透必不可少。素质教育倡导以人为本，教师必须立足与中年级小学生的群体心理特点进行教学思路和模式的创新，为学生创造更和谐更快乐的学习氛围，让小学生全身心地情感投入，在阅读教学中获得情感的启迪，完成情感认知的升华，带动阅读教学的情感渗透，达到阅读教学寓教于乐的目的。

二、小学中年级阅读教学中的情感体验教学策略

（一）创设情境，引发小学生的情感触动

情感的触动得益于具体的情境，因此在小学中年级阅读教学中必须创设有效的教学情境，让小学生获得情感的触动。人的情感总是基于一定的情景，一定场合，阅读教学中，教师人为地创设各种情感情境，可以引导小学生自觉进入到情感的内化中。简单地理解就是让阅读教学处于煽情的氛围之中。信息时代，多媒体技术融入到课堂教学，为阅读教学多元情感情境的创设提供便利。特别是在学生初读课文时，教师可以尝试多种方法创设教学情境，音乐的渲染，画面的描摹，场景的再现等，音视频及图文多元展示，让学生在课文阅读的过程中产生阅读期盼心理。而有效阅读情境的创设除了借助外力，更要教师的全身心投入，用自己的情感去打动感染学生。教师情感充沛，阅读指引充满情感，激发学生的情感活动及学习兴趣，带动阅读的深入。比如《美丽的公鸡》课文学习，教师如何让学生感受到公鸡的骄傲呢，教师可以从充满情感的朗读示范入手。教师表情丰富配合真挚的朗读成功地吸引学生关注。教师借助媒体创设课文情境，让学生分角色朗读，辅助以音视频的展示，让学生在公鸡的神态分析中把握骄傲的情感，并在角色朗读中表达出来。在朗读结束后分享自己的阅读感悟，体验蕴含的情感，通过教师的感情投入和情境创设，激发学生的阅读热情，调动其阅读学习的积极性和主动性。

（二）分析文本，实现情感阅读的深化

对于小学中年级阅读教学来说，情感阅读不仅仅是阅读朗读中，更在细致的文本分析中，主要是对相关问题的探讨和词句的理解把握。在轻松自由的阅读氛围中，师生互动和谐，关系和睦，学生在教师的引导下，在已有经验的辅助下，参与问题探讨，感悟语言，欣赏文本，分析词句，进行情感的交流，思维的碰撞，从而产生情感的共鸣。不同学习层次的学生对文本的阅读体验不同，而无论深浅，其阅读感悟都是最真实的，因此我们应鼓励其参与到问题的探讨中，主动发言，分享，阐述观点，升华情感。在入情的基础上，教师准确把握学生的情感变化，随着阅读教学的推进，感悟到情境变化，提炼课文中的关键词句，抓重点段落，感悟文本描绘的美好。学生在探讨与分享中开展多种形式的阅读，自读自感悟，多揣摩，多思考，获得鲜活的情感体验，获得个性理解。例如在阅读《桂林山水》时，教师引导学生对第二自然段进行段落字句的分析。比喻、排比修辞手法的成功运用，将漓江水的静、清、绿等特点展示出来，让人在阅读中恍若置身其中，对桂林山水充满美好的向往。在第三段的教学中，教师以半开放的模式组织教学，引导学生进行写法和学法的总结探讨，自行阅读学习，交流分享心得感悟。这样的情感教学高效高质。

（三）联系生活，阅读教学中将心比心

阅读之所以产生情感共鸣，是因为读者心中有相同的情感体验，而这情感体验则关联到生活中。因此要想引导学生顺利进入课文情境，必须联系学生的学习和生活实际，让学生在阅读中实现原有经验和相关信息的调动。学生在相同生活体验中加深情感理解。因为有相同的经历，所以情感的表达也大同小异，通过设身处地和将心比心，可以感悟到阅读篇目中寄托的情感，从而心有灵犀，会心会意。学生被激发起来的情感经验驱使，与文中的情感抒发交融，从而入情入境。例如在阅读学习《将心比心》这篇文章时，教师先抛开课文，引入生活中的话题：如果你们放学路上遇到一位老奶奶，其头发花白，提着东西摔倒在了路边，你会怎么做？其实这是生活中的常见情景，多数学生都经历过，也都扶过老人。教师通过生活话题的导入，引发小学生思考，产生情感的共鸣，课文阅读也更为自然流畅。为了丰富小学生的阅读体验，教师可以组织小学生走入自然，走入社会，在更广阔的空间，在更生活化的场景中进行阅读，积累情感体验。鼓励小学生做笔记，记日记，将日常中的所思所悟记录下来，分享交流。加强课外阅读，适当开展生活化的实践活动，在课堂阅读与课下活动互动中发散思维，加深情感体验。经历越丰富，小学生阅读学习中情感更渗透。

【结 语】

综合来说，小学阅读教学致力于学生语文能力的提升、思想情感的陶冶、思维品质的升华等，带动小学生的全面健康成长。在阅读中感悟字里行间的情感渲染，了解作者的思想观点，感悟体验中实现自我认知的完善，情感价值观的升华。阅读教学离不开情感引导与融入。因此在小学语文阅读教学中，特别是中年级的阅读教学中，必须加强情感关注，让学生全身心地阅读投入，提升阅读体验，提升语文阅读教学质量，实现学生情感教育的贯彻落实。