让随文阅读成为一种习惯

江苏省宜兴市行知实验学校 羊丽英

随文阅读指的是将课堂中学习的文章作为基础，指导学生阅读与之有关的其他课内外的文章。随文阅读的方式能促使学生将课堂的文章作为例子，进而举一反三地阅读其他的作品，提高阅读量，也提高自己的阅读能力。教师可以组织学生围绕课文展开阅读和集体建构，进而形成共识，提高学生的阅读质量。久而久之，学生将会将阅读当成是自己的习惯，进而提高自己的综合分析能力和阅读概括能力。

一、依循单元主题，深入开发

在小学课本中，常常会将相同主题的文章放在一起，形成一个单元，教师可以充分利用单元主题组织学生展开随文阅读活动。教师可以让学生在阅读一篇课文的同时，运用类似的方式阅读课本中同单元的其他文章和其他同主题的课外文章，尝试举一反三地阅读，让学生的阅读能力得到更大的提高。

《三亚落日》所在的单元展现的都是写景类的文章，教师可以组织学生依据该单元主题展开深入阅读，并思考这些文章有什么共同点和不同点。如有学生提出：“写景类的文章最重要的就是要做到情景交融。两文都在展现景物的过程中表现了人们欣赏风景时的情感，表达了对祖国大好河山的喜爱之情。”还有学生提出：“细看写法也有不同，如《记金华的双龙洞》主要展现的是移步换景的手法，但是《三亚落日》和《烟台的海》却都是定点描写的手法。”通过这样的阅读，学生对于该单元的内容有了更为深刻的理解。

在组织学生展开随文阅读时，教师可以让学生先思考自己所学习的课文是什么主题，而后尝试总结要如何阅读此单元主题的文章，然后依照这种方法展开随文阅读活动。在学生完成随文阅读活动后，教师还可以组织学生展开片段分享和赏析分析活动，这样能让学生相互沟通，探讨自己读到的内容，能让学生的阅读能力在民主、互动而多元的谈话中得到进一步的提高。

二、寻找内在关联，巧妙萃取

在组织学生展开随文阅读的活动时，教师要注意的是指导学生先选好一篇文章，然后围绕该主题将各种文章放在一起展开阅读。除了可以由教师设定阅读主题以外，教师还可以组织学生自主寻找文章的主题，然后尝试自主推荐阅读其他与之有内在关联的文章。这样能让学生学会在阅读文章时从多种角度展开思考，进而让阅读成为一种习惯。

《生命的壮歌》展现的是动物的主题，教师可以先让学生自主找出该文章的主题是什么。如有学生认为这篇文章展现的是动物的生活，教师则提出这样说显得过于宽泛，可以再思考一下这篇文章展现的是动物哪方面的情况。如有学生提出这篇文章展现的是生命的伟大，体现了动物相互之间的牺牲精神和互助精神。这样的分析就很好地概括了这篇文章的主题，教师继而组织学生展开随文阅读活动，尝试阅读其他也展现了该主题的文章。学生找到了不少展现动物的文章，但是在阅读中却发现，内容却有所不同。《天鹅的故事》和《生命的壮歌》所展现的主题之间有相似之处，但是《云雀的心愿》中展现的主题却是环保，作者运用了拟人的手法进行创作。通过这样的分析，学生随文阅读的能力有所提高。

在指导学生展开随文阅读时，教师要组织学生尝试从多种角度入手寻找内在关联，如果学生能尝试从文章的内容、作品的题材、人文内涵的展现、语言形式和表达方式的展现等多种角度入手展开分析，则学生能逐步学会如何提取文章的内在联系，进而让学生的逻辑思维能力也得到发展。

三、有序呈现材料，拾级而上

随文阅读和单篇阅读相比阅读量比较大，能让学生在最佳的时刻展开举一反三地阅读，进而提高对阅读主题的认知。然而小学生的阅读能力有限，针对这种问题，教师可以在参考学生思考能力的基础上有序地呈现各种阅读材料，让学生的阅读能力得到逐步提升，进而让阅读成为习惯。

《三顾茅庐》选自《三国演义》，教师在指导学生展开随文阅读时，可以采用由浅入深的方式，层层递进地展现给学生看，让学生能逐步得到提高。如首先可以给学生展示一些和《三国演义》背景有关的资料，让学生对这部著作产生一定的了解。其次则可以将《三国演义》原著中和《三顾茅庐》有关的片段展示给学生看。在此基础上，教师可以进一步有序呈现材料，提高学生的阅读难度，可以让学生阅读《三国演义》中其他经典的段落，进一步促使学生爱上古典名著。

教师在有序呈现材料的过程中，可以先展现一些和课文主题、内容、表现形式都相近，且比较浅显易懂的文章，又或者选择一些和文章有关的衍生读物。其次，教师可以展现一些具有扩展性的阅读材料，这样能让学生尝试更深刻地阅读文章，挖掘出文章的主旨，体会不同作者独特的表达手法。

四、发现文本异同，学会辨析

在组织学生展开随文阅读的过程中，教师不仅要让学生学会找到文章中的共同点，还要让学生学会辨析，找到其中的不同点。小学生的思考能力有限，可能很难找出文章的独特之处。教师可以鼓励学生尝试从不同的角度入手分析文章，展开求异辨析活动。

在学习《说勤奋》时，教师可以给学生展示其他说理文，让学生展开对比阅读，尝试从中找到说理文的特点，并提高自己对说理文的认知。如可以让学生阅读《滴水穿石的启示》，并围绕这两篇文章展开对比。引导学生发现说理文有一定的共同点，都会提出一个观点，然后围绕这个观点提出若干例子，用来证明自己的观点，最后则提出总结，再次提出自己的观点。但《滴水穿石的启示》这篇文章中将水滴石穿的自然景观作为引子，然后从自然界的事例中得到启发，联想到人类的生活中，这种手法在《说勤奋》中并未被使用。学生发现，同样是说理文，其写作风格还是会有一定的差异。

教师可以指导学生在注重阅读“面”的基础上发现各个不同“点”上的差异性，而后再尝试从“不同点”入手展开拓展阅读，进而提高“面”的量。

教师在指导学生展开随文阅读时，不仅要鼓励学生提高阅读量，更要促使学生学会掌握正确的阅读方法。如果学生能尝试将随文阅读当成是一种习惯，则学生的阅读能力会得到很大的提高。