发散、逆向、求异——小学生创新思维培养策略

江苏省苏州市张家港市兆丰学校 朱书铭

《语文课程标准》（2011版）明确提出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”这是基于时代的呼唤，更是一个人健康成长的需要。创新首先要有创新思维，从娃娃抓起，从小培养，在日常的小学语文课堂教学实践中，有意训练学生拓展思路、发挥想象，创新思维自然水到渠成。

一、开拓思路，唤醒发散思维

所谓创新就是不按传统逻辑思维来分析和解决问题，大胆去开拓思路，大胆去探索探究，让思维向不同的方向、不同的路径，以不同的方式发散开来，总会有意外的收获。结合小学语文课堂教学实践，那就是不局限于课堂、不局限于文本、不局限于一时一地，发挥小学生丰富的想象力，唤醒他们的发散性思维，答案往往令人惊喜。

例如：教学《草原》一课，通过让学生重组课文语言，就能有效地训练学生的发散性思维，更能让他们在训练中领悟好文章的创作方法。“谁去过大草原？给大家分享一下你眼中的大草原好吗？”学生们发言很踊跃，争先恐后地从不同角度、不同经历、不同感受中，描述着自己的草原印象，五花八门，丰富多彩。但是，有很多小学生没有去过草原，他们就显得很被动，思维被局限，为了兼顾这部分学生，还要进行拓展。“你的家乡在哪里？你的家乡有什么好风景？给大家介绍下好吗？”通过文本引出写景，通过草原延伸至更广阔的天地，从不熟悉到熟悉，通过语言重组，一下子打开了他们的思路，拓展了学生的思维，既体会到文本的精妙之处，又提高了学生遣词造句和口头表达能力。

训练和培养学生发散性思维的方法有很多，只要结合小学语文的教学特点和小学生的认知习惯，突破课本和课堂的束缚和局限，给学生更多时间、更大空间去想象、去探索，创造力的种子就会慢慢萌芽。

二、反道逆行，激发逆向思维

逆向思维是发散性思维的一种形式，是一个人在学习和生活中经常需要用到的一种思维，是对传统思维模式的一种挑战，更容易产生新的发明和创造。在小学语文课堂教学实践中，从小加强学生的逆向思维意识的培养，养成认识问题、分析问题的时候都能从相反的方向去多想一想，就会为解决问题找到更多的答案，对其学习和思考都是一件很有意义的事情。

例如：教学《狼和鹿》这篇课文，在我们传统的认识当中，狼是残暴、冷漠、贪婪的“大坏蛋”，而鹿却是美丽、善良、可爱的形象，但这篇课文就给了我们不一样的答案。正是基于人们的传统认识，狼被大量猎杀，鹿却在加速繁衍，随着狼的减少和鹿的增多，草和树叶被鹿啃食光，森林的生态环境遭到破坏，生物链难以为继，鹿群自身也遭到毁灭。于是，狼变成了大森林的“功臣”，鹿却变成了大森林的“罪魁祸首”。这就是逆向思维的结果，让我们在颠覆传统思维的基础上，认识得到提高，理解得到加深。为了让逆向思维更进一步，依托文本再向更深处探掘，不妨再发问，“相反，如果狼越来越多，鹿便少了，大森林又会怎么样呢？”在反复的逆向思维中，学生们就会认识到万物有平衡、世界要和谐的道理。

司马光砸缸是逆向思维的结果，牛顿发现万有引力也是逆向思维的结果。逆向思维就是不按照惯性思维来进行思考，而是反其道而行之，多引导学生做一些逆向思维，往往会有不一样的发现和创造。

三、标新立异，培养求异思维

求异思维是创造性思维的核心，在小学语文教学中培养学生的求异思维，就需要放手，给学生更多的时间和空间、更多的自由，凭借他们自己的智慧和能力，独立思考，自主探究，给他们创造性解决问题的机会。求异是儿童的天性，他们乐于与众不同，喜欢标新立异，引导和鼓励学生求异，创新的火花就会不断闪现。

例如：在教学《三亚落日》一课时，有位教师在引导学生充分品读课文的基础上，为学生创设了这样的一种情境：柔软细腻的沙滩，徐徐吹来的海风，彩霞满天的落日……你置身海边，最想做些什么呢？有人说，要做一幅画；有人说，要写一首诗；有人说，要唱一支歌；有人说，什么都不做，就享受这美景。可是其中有一个学生，却说，我首先要做的就是捡垃圾。他的想法一出口，就引起哄堂大笑。这位教师却用鼓励的眼神示意这位学生说下去，因为他发现了求异思维迸发出的石光电火。“这么美的环境，我们不能让遍地垃圾给破坏了呀。只有我们每个人都注意保护环境，不乱丢垃圾，这美景才能一直这么美。”经过这位学生这么一说，课堂里响起了一阵热烈的掌声。这就是求异思维带来的结果，从另一个角度出发，就会有全新的发现，就会有不一样的结果。

宽松、民主的课堂氛围是求异思维的土壤，是创新的催化剂。给学生们营造一个敢说、敢辩、敢于否定的学习环境至关重要。让他们畅所欲言，而不是人云亦云；让他们各抒己见，而不是亦步亦趋。

总之，要培养小学生的创新思维，首先教师要有创新意识，学习先进的教育理念，改变传统的教学模式，想方设法打开学生的想象和思路，使他们的思维活跃起来，在学习和实践中，发散也好，逆向也好，求异也好，养成创新思维的习惯，创新能力就会不断得到提高。