取生活之源，创灵动文章——浅谈小学作文教学策略

江苏省盐城市中兴实验学校 胡将林

生活是写作的本源，而写作又是展现生活的一种形式。在小学语文教学中，新课程标准指出，写作教学应该贴近于学生的生活实际，让学生善于发现生活中的点点滴滴，从而易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，抒发真实情感。所谓取生活之源，也就是把写作与社会生活、学生生活联系起来，改善作文教学方式，使作文教学课堂变成学生积极参与、主动参与的生活过程。因此，小学作文教学应该生活化，教师应该密切关注学生的年龄特点和发展特征，了解学生的喜怒哀乐，根据学生的实际情况和兴趣爱好，开展生活化的作文课堂，让学生写真事、抒真情。

一、体验生活，写出生活的精彩

叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 这也就是说，生活有多么多姿多彩，写作就有多丰富精彩，从家庭、社会、学校，生活大世界日新月异，写作素材也不断更新。因此，在小学语文作文教学中，教师必须把学生从死板的写作课堂中解放出来，让学生置身于社会生活，寻找写作的源泉。

比如，在作文教学中，为了让学生学会观察，学会写作在生活中入手，养成善于观察生活的习惯，认识生活，热爱生活，教师应引导并带领学生多多参与到生活中，体验生活，丰富生活认知，感悟生活，积累情感，拓展思维，获取灵感，写出生活的精彩。首先，在写作课堂将要开始之时，教师带领学生走进学校的花园，让学生仔细观察自己喜爱的一种植物（着重观察植物的干、叶、花以及颜色等）。然后，学生观察完成后，教师和学生一起回到课堂，为了尽快拉回学生松散的注意力，教师开展趣味猜谜的游戏，说：“蔓儿细又长，攀援向上爬，花儿绽笑脸，吹起小喇叭，滴滴答，滴滴答。” 学生异口同声的回答：“牵牛花。”教师继续说道：“叶子是针尖，形状像宝塔，常年披绿衣，不畏严寒丽冬雪。” 学生经过激烈的讨论，得出谜底是“松树”。趁热打铁，教师询问学生是根据谜面中的哪一句话猜到谜底的。通过学生的回答，教师总结，正是因为句子中把植物的形状描写的那么准，各个部分描述的那么细，才能一听就可以知道谜底。于是，教师请学生根据课前观察，描述自己最喜欢的植物，抓住花、茎、叶各个部分的特点，让其他同学进行猜测。最后，学生整理文字语言，编写写作提纲，完成习作。

由此可见，教师在写作教学中，应该带领学生深入体验生活，了解生活中事物的具体生长过程和发生环境，互相交流观察体验，记录见闻和感想，对生活产生感悟，抓住生活的印记，写出生活的精彩，展现生命的律动。

二、利用多媒体，让写作插上翅膀

随着现代教育科技的发展，现代化的信息技术可以很好地支持音频、视频等多种媒体信息，图文并茂、声形辉映的将文字、图片、声音、视频等完整的展现在学生面前，充分的刺激学生的感官，调动学生写作的积极性和写作灵感，打开写作思维。

比如，在带领学生学习有关人物外貌描写的作文时，为了充分发挥学生的主观能动性，增强教学效果，进而提高学生的写作能力，教师可以利用现代教学技术——多媒体辅助作文教学，使学生顺利完成写作。首先，在课程开始时，教师一边放着舒缓的音乐一边播放一个录音，录音内容是描述一个老师的音频。听完之后，问学生：“能不能通过录音听出描述的是哪一位教师。” 学生毫不犹豫地回答：“数学老师。”于是，教师又问：“你们是如何判断的？”学生开始犹豫不决。然后，教师抓住机会，引导出本节写作课程的主旨：利用外貌特征描写人物外貌。随后，请学生自由表达，以教室中任何一位学生为原型，说一个外貌描写的片段，让其他学生进行猜测。学生积极地参与其中，既抓住了人物描写的关键，又加深了同学之间的感情。最后，教师总结有关人物外貌描写的方法和要点，要求学生写一篇与人有关的文章，题目自拟。

在本节课堂的学习中，教师发挥现代信息技术的优势，聚焦学生的注意力，让学生快速掌握写作要领，激情写作。由此可见，在教学中，教师采用多媒体辅助教学的功能，与周围事物相联系，打开学生记忆的仓库，调动学生的写作积极性，提高写作水平。

三、捕捉多元生活，拓展写作思维

在小学语文作文教学中，可能教师都有这样一个感受，每当学生在经历一个游戏、完成一个任务、参与一次活动后，作文往往就写得丰富多彩。这也就是说，有生活、有活动，学生才有写作思路。因此，教师应该为学生创设写作素材，丰富学生的经历，促进学生思维的自由发展，提升写作能力。

比如，在带领学生学习写作“生活多美好”这种文章时，虽然学生不喜欢写作文，但是学生喜欢玩游戏，因此，为了解决学生写作时无话可说的问题，教师可以在写作课堂上组织游戏，让学生在游戏中感受到一样的场面，调动写作积极性。首先，在课程开始时，教师表明游戏名称——“找朋友”，同时，介绍游戏规则：学生在纸上用简洁的语言描写自己的特征，让别人根据纸条可以找到你。游戏的开始，让学生很快就忘记了写作的烦恼，都热情地投入游戏当中。然后，教师每一次随机抽取8位学生的纸条，并将纸条分别发放给8个学生，要8个学生在讲台上依次说出名字。在游戏中，应要求讲台下的学生注意讲台上学生的表情，要求讲台上的学生注意讲台下观众的氛围等。最后，教师请每位学生都当一次小记者，采访一位学生，为自己的写作积累素材。

在本节课堂中，教师用游戏激发学生的情感，用游戏积累写作素材，激发学生想要写作的欲望。由此可见，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教师应该带领学生捕捉生活中的闪光点，让它们成为学生的写作素材，提高学生的写作水平和写作能力。

综上所述，在小学语文作文教学中，教师应该有意识地把生活引入作文课堂，把作文融入生活当中，这样，学生的作文就不再是胡编乱造、空洞乏味，而是和生活一般多姿多彩，并且，生活化的写作教学，有助于学生产生丰富的灵感，打开创作的大门，从而提高作文水平。