统整思维，让古诗教学向深处漫溯

江苏省苏州市吴江区震泽实验小学 贝夏丽

古典诗词一直以来都是我国悠久灿烂文化中一颗璀璨的明珠。从古至今，我们的文人墨客创作不计其数的诗词篇章，如同浩瀚烟云，为彰显我国文化的博大精深作出了巨大的贡献。虽然数量众多，其内容特质和创作策略也有规律可循。为此，小学语文教材中常常将具有相同主题、相同策略或具有可辨析性的诗歌聚合在一起，便于教师采用统领、整合的理念展开教学。

一、共性主题，在整合中升华发酵

编者将具有相同特质的诗歌编选在一起，其目的就是要让学生在统整类比之下，促进对诗歌感知的类型化和结构化，使教学不再是对主题内容的简单重复，而是在相互融通的过程中温故知新，衍生出全新的生成资源。

如苏教版教材四下分别编选了《小池》《小儿垂钓》这两首描写儿童的古诗。面对这两首儿童诗歌，教师并没有进行逐首教学，而是设置了“古诗词中的儿童”的统整主题，让在学生理解了诗歌大意后展开了这样的教学：首先，整体把握诗歌意蕴，感知诗词中儿童“活泼可爱、天真烂漫”的特点；其次，教师引导学生向深处漫溯，同是“活泼可爱”，但具体表现却不尽相同，《小池》以“偷采”的鬼头鬼脑和“不解藏踪迹”的天真无邪来展现“活泼可爱”，而《小儿垂钓》则是通过“侧坐莓苔”的调皮和“怕得鱼惊”“遥招手”的机灵形象来展现活泼可爱。教学中，学生在整合中快速提炼出古诗中儿童形象的共性，更在对比其细微差异中，不再局限于标签符号化的层面，对儿童“活泼可爱”有了更为具化的体悟。

随后，教师为学生补充了杨万里《宿新市徐东店》中“急走追黄蝶”的儿童、袁枚《所见》中“忽然闭口立”的儿童以及杨万里《舟过安仁》中“无雨张伞”“不是遮头是使风”中“胡搅蛮缠”的儿童，继续巩固、强化古诗中儿童“活泼可爱”的形象，同时为细微辨析儿童的不同言行提供了资源。

二、相同策略，在整合中拓展辐射

诗歌表达相对委婉含蓄，借景抒情类诗篇就是典型的代表。教师可以借助整合策略，探寻这一类古诗典型的表达策略，实现由一篇向一类的辐射。因此，我们要充分认识到教材编者在编选古诗时，并不会对所有这一类型的古诗进行大量选择，而是选择其中最具有代表性的事物进行感知，探寻这一类诗歌的核心内容，更好地促进学生认知素养的高效发展，从而实现由点带面的教学效果。

如苏教版六下的《石灰吟》和《墨梅》这首诗歌，就借助于“借物喻人”，分别表达了诗人于谦视死如归、坚贞不屈的豪迈气概和王冕淡泊名利、悠然自得的生活情怀。教学中，教师依托整合策略展开教学：首先，分别补充关于石灰制作和梅花的相关资料，引导学生结合诗歌内容，感知石灰的独特品质和墨梅的清香雅致；其次，拓展于谦的生平经历和王冕的名人轶事，引导学生发现石灰生产与于谦生平的相似点以及墨梅与王冕之间的内在联系，深化咏物诗“人即是物，物即为人”的特征；最后，教师组织学生分别以于谦、王冕的口吻，将诗人意欲表达的内容，用自己的语言直接表达出来，为学生直接对话诗人提供了平台。

在这一案例中，教师就是充分开掘两首诗“借物喻人”的写作方法，将教学的关注点从古诗的大意向诗人意欲呈现的情感迈进，真正促进了学生对这一类型诗歌的解读方法，从而为后续再次学习这一类型的诗歌奠定基础。

三、迥异手法，在整合中辨析强化

教材中的“古诗两首”，也会出现类型相同但策略迥异的情况，教师可以组织学生在对比中感知不同策略的特点和表达效果，揣摩诗人如此表达的真实用意。

如苏教版六上中《冬夜读书示子聿》和《观书有感》这两首诗，都阐述了读书学习的方法。《冬夜读书示子聿》积极倡导要躬行实践，不能停留在纸面空谈；《观书有感》指出要不断丰富、更新知识，才能保障心境的澄明和思维的敏捷。但诗人在表现的方法上却呈现出完全不同的策略，学生在对比中发现杜甫之诗，直接明了、直抒胸臆，而《观书有感》则是将读书学习以“活水入塘”类比。教学中，教师引导学生深入思考：同样都是描述读书方法和道理，为什么杜甫与朱熹采用了不同的表达策略呢？学生认识到，杜甫是为了告诫儿子，当面交流，言简意赅，简洁明了，便于沟通；而朱熹则是以创作的方式表达自己的读书感受，运用类比的方式，给予了读者广阔解读的空间，有助于读者的深入思考。随后，教师在引导学生进行交叉式言语交锋：如果用直抒胸臆的方式来表达《观书有感》的观点，你会怎样表达？如果运用类比的方式来表达《冬夜读书示子聿》中的道理，你会怎样表达？

主题相同，但策略迥异，只有在统整思维之下，学生才能真正发现这两首在言语表达上的精妙，从而在彼此对应的中起到了强化体验到的效果，真正促进了学生解读诗歌素养的发展。

诗歌本身语言凝练，意境深远，对于很多学生来说本身就存在着较大的障碍。我们所采用的认知特性就在一定程度上帮助学生做好了相应的准备，真正促进了学生核心能力的高速发展。