不忘“科学教育”之初心——王荐老师印象

“科学教育”的目的是什么？这是科学教育的起点性、原点性问题，因而是从事科学教育的教师需要不断返回并加以明晰的问题。王荐老师通过三十多年的教育实践，以自己的方式回答了这一问题，并因此走出了一条属于自己的专业发展之路，形成了自己对生物学教育的个性化理解。

从研究内容来看，他始终围绕着“课堂教学策略”这个关键词开展不同侧面的研究，取得了丰硕且独特的成果。其中贯穿了他的基本教学主张。具体如下。

其一，学科教学要彰显学科育人价值。中学开设的每一门学科都有它自身的课程价值及其内含的育人价值。中学生物学作为自然科学课程的一个分支，在培养学生生命观念、理性思维、科学探究能力及社会责任等方面，具有天然的优势和育人价值。生物学课堂要讲“理”，要有浓浓的生物学味儿。在教学中要实现“教—学—评”一致性，教师心中要有杆秤，明白要提升学生哪些科学素养？怎么达成这些目标？如何知道目标的达成？

其二，教育内容要生活化、人文化。“教什么”比“如何教”更重要。教师教得好必须研究学生的学，要从学生的学来改进教师的教。教师要从学生的生活中选择贴近实际、人文化的教学素材，要从生命科学史中选择精彩的故事来激发学生认知的动机，设置强烈的认知冲突情景，帮助学生经历生物学知识发生的过程，自我建构生物学知识，丰富体验、形成价值观，增强面对社会生活运用生物学知识批判性思维的能力。

其三，教学形式要突出实验与探究。生物学知识的宏伟大厦是建立于实验之上的。尽管中学生物学课堂不可能做到所有知识学习都以实验探究来完成，但尽力让学生动手、动脑、实验探究，应该是课程改革的应然之举。生物学教学不局限于课堂，还要延伸到校外广阔的天地，突破时空的藩篱，引导学生用探索的精神、科学的眼光不断探究周围的世界，实现真正意义上的终身学习。

魏书生说过：“榜样、楷模是人生的一种需要。尽管许多人努力了一辈子也不可能达到榜样、楷模的高度，但人却不可能没有这种需要和追求。达不到这一事实本身并不妨碍人朝着榜样楷模的境界攀登。”王荐老师从学位、荣誉、职称来看似乎已经到“顶”，但我一直提醒他要不断改变自己的参照系，要以世界最优秀的生物学教师做榜样，这个要求很高，但我相信他会继续努力、缩小与目标的差距。

我们期待着……