创新诗歌教育途径 彰显融通教育理念

传统的诗歌教育，途径较为单一，只是单纯地把诗歌作为一种文学体裁来组织教学活动，在课堂教学中注重诵读与鉴赏。我校的江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“中国古典诗歌融通教育课程的实践项目研究”，既注重显性课程的教育，又注重隐性课程（物型课程、活动课程）的教育；既注重把诗歌作为文学体裁来进行教学，又注重以中国古典诗歌为载体，拓展延伸其内涵。从而开阔学生的视野和思维，提高学生的思辨能力，促使学生的思维品质得到锻炼，提升学生融会贯通的创新能力。

一、诗歌教育融通于物型课程

通过课堂教学的形式实施的是显性课程，而环境建设与布置则属于物型课程。物型课程也是隐性课程的一种，是对显性课程的重要补充，学生耳濡目染，容易取得“润物细无声”的教育效果。

我校的环境建设与布置以儒学文化为底色，于楼台亭榭、木石标牌中，巧妙构思设置近百首古典诗词，营造了诗意校园的文化环境。

例如：学校走廊广场展示的是“中华修身文化廊”。修身文化廊以诗歌对联的形式多角度展示了中华古今修身文化，旨在教育激励学生，促使其传承中华民族薪火，成为有道德、有修养的栋梁之材。其中的“修身名联廊”，精选44副修身名联，悬挂于大理石装饰的廊柱。对联内容丰富，尽显中华修身文化风韵，融合中国古代士人“修身、齐家、治国、平天下”的思想。再比如我校的“修身十诫歌”，分“戒空谈”“戒骄傲”等十个方面，用十首古诗来呈现，学生反复诵读，时刻警示自己洁身谨修，勿陷污淖。最具创新特色的是《中学生日常行为规范歌》。孙汉洲校长与同仁别出心裁，把它改编为近45首诗歌。诗歌不仅朗朗上口，易读易记，内容要求也更加具体细致，将诗歌与德育工作相结合。

学校内东侧临墙有一座“中华文化名人榭”，全长三十多米，大理石墙面上有十幅图诗斐然的浮雕，展示了孔子等十大中华名人的画像和名言，以及前人的吟咏诗篇，以古人的诗赞融合对历史人物的介绍与评价。

学校还建有“金陵诗脉长廊”，三十首关于南京城的古诗依序排列，立意传情，润泽后生。学生诵读着一首首关于金陵的古诗，以诗歌为载体，泛舟于金陵历史长河之中，融通对本地文化的了解，增强文化自信。

主楼后侧的“十二生肖园”，也是独特的民俗文化符号。园内建有十二生肖塑像，每尊生肖塑像配一首诗歌解说，将诗歌与民俗文化融通，很好地将古人留给我们的宝贵遗产传承下来。

学校在校内各处花园中，放置了近三十本“石头书”，这些大理石雕刻成的“石头书”镌刻了有关植物的自然知识和古代诗歌，将植物学与诗歌结合，体现了学校融通教育的理念。

二、诗歌教育融通于活动课程

活动课程是学校课程的重要组成部分，也是隐性课程的重要表现形式。我校一直重视活动课程的开设，在各种主题活动中，以诗歌朗诵的形式进行融通教育，培养学生的道德品质，拓展学生的学科知识，提升学生的文化素养。

每学年的开学典礼，师生齐诵孙汉洲校长创作的新学期贺词，以诗歌为载体，对学生进行教育。比如，贺词中写道：“万里长江送远帆，石头城高迎朝阳，人生青春莫辜负，读书最宜少年郎！”这是劝勉学生要珍惜时间，在新学期有新面貌，不断提升自我。“厚德载物济苍生，追求卓越做栋梁！心高敢揽九天月，志壮捉鳖下五洋。”这是告诉学生要志存高远，并为自己制定的崇高目标而不懈奋斗。以诗歌朗诵的形式取代传统主题发言的说教，同时还融合了对学生思想品德的教育。

每年孔子诞辰纪念日，学校均举行大型纪念活动。全体师生在孔子像前宣誓，师生代表向孔子献诗行礼，齐诵孙汉洲校长创作的诗歌《孔子赋赞》。

每年除夕前夕，我校均会举办大型文艺晚会，全校师生与家长们欢聚一堂、载歌载舞，在成功与喜悦中告别农历旧年，在梦想中迎接农历新年。晚会的压轴节目就是诗歌朗诵。学生自主创作诗歌，自编自导自演，综合提升学生的文化素养。

三、诗歌单科教育融通于多学科教育

我校在教学活动中，注重显性课程的延伸，除了在语文课堂进行诗歌教学外，还自主开发独具特色的诗歌教育校本课程。围绕“中国古典诗歌融通教育课程的实践项目研究”的前瞻性项目，我校组织骨干教师，在孙汉洲校长带领下，开设系列特色校本课程，将中国古典诗歌与社会科学和自然科学领域知识相互融通，制定课程目标，创新教学评价机制。在校本课程实施中以中国古典诗歌为载体培养学生融通能力，拓展学生思维。

我校开设的“诗歌融通教育”课程，涵盖了中国古典诗歌与多个学科或生活板块，探幽发微，充分彰显它们之间的联系，拓展诗歌教学的领域，开阔学生的视野，有利于学生融通能力的培养。“诗歌融通教育”分“诗歌与学科”“诗歌与行业”“诗歌与民俗”“诗歌与艺术”等七个专题，每个专题独立成篇，各自独立又相互联系，构建了中国古典诗歌与百科世界的联系图谱，有效地拓展了诗歌教学的领域。

我校还开设了“诗忆石艺”校本课程，融合诗歌、雨花石、书法、绘画“四美”为一体。以独特的视角、新颖的思维、睿智的眼光来将雨花石的动人故事用诗歌演出来，用鬼斧神工的自然艺术诠释诗歌之美，以书法题写诗句，以绘画表现意趣，形成一诗、一石、一书、一画的格局，供学生吟咏品鉴，彰显了诗石之美，体现了书画之乐。

同时，我校还在生物课程中关于植物部分的教学中，有意识地将植物学与古诗融通，挖掘有关植物的古代诗歌作为教学素材。教师在上课时，引用诸如写桃花的“一簇桃花开无主，可爱深红爱浅红？”、写梨花的“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城”、写向日葵的“更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾”等诗句，不仅让学生了解这些植物的自然属性和特征，而且可以帮助学生通过古人的诗句，深入理解这些植物的内在品质，这都体现了学校的融通教育理念。