凸显主体 因“错”施教

错误在学生学习过程中不可避免地会发生，它是处于学生的已知与未知间的临界认知，也是一种宝贵的教学资源。面对学生“千姿百态”的错误，如何进行有针对性的、高效的教学，笔者进行了一次有效的尝试。

时间追溯到复习书写化学方程式的教学环节。笔者认真批改了学生默写的化学方程式，范围是人教版初中化学上册所有单元和下册第八单元的化学方程式。面对学生暴露的各种错误，我心中产生了纠结：是选择少数化学方程式集中评讲一下，然后让学生自主订正，还是逐条地点评，或是采用其他讲评方法呢？

经过一番思维矛盾与自我否定之后，一条“以学生为主体，进行因错施教”的方法在备课中形成了。课前笔者致力于做好三件事：第一件事是按错误量的多少将全班学生分成三个群体，即A群体由没有错误或少量错误的学生组成，B群体由出现适量错误的学生组成，C群体由出现大量错误的学生组成；第二件事是基于班级已经形成的4人合作学习小组，将A群体学生与B群体的学生搭建成一对一的2人合作小组，这样利于学生“兵教兵”，相互间纠正错误；第三件事是设计出一个书写化学方程式的“自助套餐”练习，其中包括专门练习配平方程式，由给定信息书写化学方程式，根据化学反应条件书写化学方程式等类型的题目，每名学生根据自己的错误自主选择类型进行针对性训练。

上课后，笔者安排了3个教学环节。

首先是“集中点评”。选择传统的讲授法，全班学生都积极参与思考、倾听与表达，重点是解决B群体学生存在的“共性错误”。例如，CO与Fe2O3反应的配平问题，CaCO3与HCl反应的生成物有哪些，Al与H2SO4反应的生成物Al2（SO4）3的写法，Cu 与 AgNO3反应的生成物Cu（NO3）2的写法等。

其次是“兵分两路”。“第一路”为A群体学生与B群体学生组成的2人小组在座位上进行合作与互动，重点是解决B群体学生存在的遗留问题，发挥“兵指点兵”“兵影响兵”的作用。“第二路”是笔者和10名C群体学生组成的师与生、生与生互动小组，这10名学生围绕在讲台周边，借助电子白板的互动功能，面对书写的错误化学方程式说出自己的困难和问题，笔者则和C群体的其他学生现场解决他（她）的困惑，并即时让他（她）在电子白板上书写，起到了很好的教学效果。

最后则是在“第二路”教学进行到一半时，我提醒“第一路”的学生根据自己的典型错误有选择性地进行“自助套餐”练习。这样的练习针对性强，学生能有效地查缺补漏。

这种由“点”到“线”到“面”的处理学习错误的方式，遵循学生的认知规律，让教学变得循序渐进、有理有据，课堂也因学生的错误变得有生命力，不同学力的学生在各自的基础上收获多多。