“生长点”：让语文课堂更生态

生长点，植物学上通常称为分生区，此处细胞分裂活动旺盛。笔者认为，我们理想的语文课应该有自己的生长点，找到这个生长点，抓住这个生长点，发展这个生长点，便会由此而生成一堂和谐的、动态的且充满生命活力的语文课，让语文课尽显生态本色。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出，在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。如果语文教师能够找到文本的生长点，那么一定可以让学生怀着满满的阅读期待，主动积极地思维，主动积极地钻研文本，去感受和理解文学作品，进而欣赏和评价。

一、以阅读初感为生长点，别有洞天

江苏省特级教师蔡明老师说“语文是每个人的语文”，生态的语文课倡导每个人发出自己的声音。教师在教学中相信并且尊重学生的阅读初感，师生在民主、平等的氛围中，倾听对话、交流共生、合作探究、提升深化。

笔者在教学《桃花源记》时就抓住“阅读初感”进行了教学预设。笔者在学生自读后，请学生用一个字概括“桃花源”给自己的印象以表达自己的阅读初感。学生各抒己见，回答很精彩，但是笔者之后并没有急于给出定论，而是继续请学生结合文本，说说自己的理由，分享自己的见解。于是，在这一交流分享过程中，对于学生提到的语句，大家一起翻译，理解句意，积累语言知识，进一步感知文本。最后师生觉得用“奇”字来形容“桃花源”最合适，因为文中的桃花源，初看“奇怪”，再看“奇妙”，再思“奇绝”。整节课从学生的阅读初感入手，牵出一个“奇”字，层层“剥笋”，内容的把握和主旨的探究，循序渐进，水到渠成。

生态阅读是遵循语言习得规律的阅读，直接与“原作”亲吻，披文入情，“循路识斯真”，与作者和文本对话，提倡“裸读”。上述课例，把交流阅读初感作为课堂的生长点，于是，讲译结合，仿佛师生也是在共同探访一个“桃花源”，渐入佳境，而后豁然开朗。

二、以重重矛盾为生长点，耐人寻味

《卖白菜》是教材中新增加的文章，文章讲述的是“我”少年时和母亲去邻村集市卖白菜一事。一件平常小事，衍生一个故事，让“我”终生难忘，也让每个读者难忘。就是这样一个故事，学生读来却觉得矛盾重重。比如说，故事的主体是“卖白菜”，结果白菜并没有卖掉；那棵小白菜在“我”和母亲的“格外照顾”下长成，倾注了特殊的感情，但是也要卖掉；三棵白菜对我们而言，无比珍贵，但是在路上偏偏被摔进水沟；我们为维持家用，希望白菜能卖个好价钱，但是偏偏遇上了一个无比挑剔的买主……最让学生难以理解的矛盾是：文中三次写到“我”哭了，与之相伴的是前两次母亲没有哭，最后一次母亲却哭了。这样，在以“哭”为特点的矛盾中，母亲与“我”形成了矛盾，母亲与自己也形成了矛盾。

正是这重重矛盾，才使故事越读越有味。让每一名学生主动发现、能动发现、发现问题、解决问题，这是生态语文的教学追求。所以这些学生发现的矛盾正是本课的生长点。虽然这是进入初中的学生第一次比较正式地阅读小说，但是教材编写者黄厚江老师说，初一的学生不必强调文体。所以本课教学笔者省去了小说要素的介绍，以矛盾为切入点，与学生一起讲故事、读故事、悟故事，读出故事味，品出语文味。

三、以模糊之处为生长点，拨云见日

在初中阶段，有许多课文篇幅长，内容多，需要用几个课时教学。如何长文短教，常常让教师困惑。笔者在教学时，认为可以抓住文章的模糊点，引导学生探究，这样，既找到了长文短教的切入点，也是文本解读的生长点。比如《热爱生命》是一篇比较长的文本，如何在一节课时间内与学生共享精彩呢？笔者在教学时直击结尾——

课上，请一名学生朗读结尾。然后提问：“……他说出他是谁和他所经历的一切……”请速读课文，告诉我：他是谁？他经历了什么？学生很轻易地发现“他”身份不明。那么“他”是谁呢？为什么作者没有言明呢？于是教学就从这模糊之处入手，笔者引导学生带着一份疑惑去探究文本。接下来学生聚焦高潮，细读课文的核心内容即小说的高潮部分，圈点批注文中描写人与狼搏斗的文字，品味感悟。

长文短教的主要技巧在“选点”。选定一点，选准一点，便可牵一发而动全身，让一篇长文在有限的时间内展现无限的精彩。在这堂语文课上，学生不仅发掘了文本的精彩，欣赏了语言的魅力，还获得了生命的启迪、人格的塑造。

蔡明老师认为，课堂是学生“主动、互动、能动、灵动”的生态场，当然需要语文教师的推动。生长点就是着力点，教师找准并抓住这一着力点，才能更好地启发诱导学生沿着语言文字走进文本，学习、理解、玩味和欣赏语言文字，学习运用祖国的语言文字，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，才能更好地促进学生的生命成长，培养他们终身学习的能力，提升他们可持续发展的品质。

［1］蔡明.生态语文教育的理论与实践［J］.江苏教育：中学教学，2017（05）.

［2］李华平.教是为了不需要教——《老王》教学实录［J］.语文教学通讯.2016（05）.