课程一小步 育人一大步

课程是教育质量的重要指标，是提高教育质量的前提和基础，有什么样的课程就培养出什么样的学生。

随着教育改革的深化，我们对课程的认识也不断地深化。课程不仅在“课堂”，课程不仅是教材。课程是人本的，课程是生成的。课程的适切性、丰富性、选择性已经成为课程质量的重要指标，在促进学生多样化发展、终身发展方面发挥根本性作用。实践表明，课程向前迈出的每一小步，都是育人迈出的很大一步。

回顾近些年课程的发展，我们从课程意识淡薄到课程意识增强，从狭隘的课程观到全面的课程观，从机械的课程观到人本的课程观，课程建设已经进入国家课程校本化、校本课程个性化、选择课程丰富化、个人课程多样化的现代课程建设阶段。

审视课程改革的发展历程，从课程的成熟度看，对课程认识从低到高的四个不同层次，标志着课程改革发展的四个阶段。

第一个层次，认为“课内的才是课程”，处在传统课程观阶段。它的特征是国家课程加上课外活动，包括校内课外活动和校外实践活动。在这个阶段，课程主要指的是国家给出的课程。校内外的活动、实践，作为教育内容不容偏废，其必要性毋庸置疑。但活动就是活动，活动缺少围绕学生发展的顶层设计，育人目标不明，课内课外活动关系缺少逻辑，活动还不叫课程，也真的不能称为课程。这种课程水平就是课内的课程加课外（包括校外）的活动。

第二个层次，认为“活动也是课程”，处在课程意识启蒙阶段。这个阶段把课外活动规范上升到课程层面。学校教育有了两种课程，即国家规定的、学校课堂实施的显性课程，课外的、校外的从活动丰富、提升和有目的设计而来的称为隐性的课程。从活动上升到课程，从课外活动规范为隐性课程。尽管隐性，但有了课程的概念，有了课程的设计和规范。隐性课程丰富了课程的内容，扩展了课程的边界。

第三个层面，认为“课程是一个整体”，处在课程观提升阶段。这个阶段，课程不是零散的、独立的、无序的存在，是需要结构化、可以整合的一个整体。针对课内课程加课外（校外）活动课程这样一个课程架构，对课程进行结构化整合，梳理课程条理，建立课程逻辑，形成整体的、结构化的课程。这个阶段的课程是一个整体，但仅仅是一个整体，而不是多个、多样化的整体。

第四个层面，认为“课程需要灵魂”，处在现代课程观形成阶段。在结构化课程以后，课程还是缺少“魂”，就是结构和整合课程的指导思想。于是在育人目标指导下的课程设计应运而生。不是看学校能提供什么课程，而是考虑不同的学生发展需要什么课程；不是看学校有多少种课程，而评价课程组合能否满足不同学生的需要。在新课程理念下，系统地规划设计课程。课程服务于培养目标，课程更加多样、丰富，而又紧紧围绕学生发展目标。课程有了价值观，才有了灵魂，才真正指向培养每一个个性化的、完整的人。

回顾我们走过的课程建设历程可以看到，我们的课程理念得到了更新，课程视野得到了拓展，课程的定位更加明确，课程的灵魂得以确立……今天的课程比以往任何时候都更加接近立德树人、发展学生核心素养的育人目标。

社会在进步，培养目标在更新，我们的课程观还会再改造吗？答案是肯定的。