小学高年级语文做好习作批改的有效策略

江苏省建湖县实验小学 吴婷婷

小学高年级语文做好习作批改非常重要，是帮助学生修改作文提升作文质量的重要手段。教师在教学过程中，要做好评改工作，增加评改文章的指导性，给予学生作文修改的具体意见，同时要注重学生个体化差异，注重差异化评改，在评改过程中要积极与学生进行沟通，注重评改语言避免过于武断，造成评改内容与学生心理不符。

一、批改要注重文章指导性

小学高年级语文写作批改时，教师一定要注重文章的指导性，批改内容不能总是以分数为衡量标准。当前，小学语文教师授课压力比较大，为了快速批改作文，一些教师都是给予分数，批语没有或者只有简单的批改，无法实现剖析文章的作用，这种模式下，批改的文章指导性比较差。

如苏教版《写一种自然现象》课程教学中，我在写作课程开始之前就提出了，写自然现象时要按照一定的顺序写作，按照自然规律写作，要抓住自然现象最显著的特点，要抓住重点做好详略得当。提出要求以后，我提供了例文《二八月，看巧云》和《春》进行分析，让学生对写作要求了解。组织学生写作以后，我对学生写作的内容评语都是围绕着写作要求而来，而且给出了具体的意见和看法，文章质量比较差的学生我都要在评语注明“课下当天找我”，而对于写作质量中等水平的学生，都是注重评语指导，比如有的特点描写不突出，过于注重文藻导致自然现象本身内容不独立，如有一位学生写作春雨时，其对春雨降落和形成的过程过于注重，但其段落大意确实写春雨的作用，导致文不对题，针对这个学生，我直接在其文字中加入了“春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了”，让学生围绕这个内容写而不是围绕春雨形成过程写。

批改必须要注重文字的指导性，要给出学生写作中出现的问题，结合写作课提出的指导方案，条分缕析，既要避免单纯以分数作为评价的方式，也要避免评语过于啰嗦。而是要在作文内加入评语，让学生了解自己的不足，找出调整方案。

二、批改要注重个体化差异

批改注重个体化差异是非常重要的。不同学生对于评语的感受是不同的，有的学生比较敏感对批改内容非常看重，会认真修改并主动询问老师修改后的文章内容，有的学生比较懒散，及时给了批改内容，学生也不会主动修改，甚至教师不检查，他就不修改。因此教师批改内容也要根据学生实际情况而变化。

如《修改作文》习作课中，我就发现很多学生在修改范文时，即使我给出统一标准的意见，部分学生修改的积极也并不高，甚至我发现学生在习作课上阅读课外文章，课堂效率比较低，因此，我在给出修改范文以后，都会让学生根据修改意见进行写作，写作完成以后随机选择15位学生将自己修改的文章提交上来，一般课堂范文都是2-3篇，这样基本全班同学都会提交上一篇文章，然后我在逐一批改，在批改过程中对修改作文敷衍了事的学生直接评语注明：课下找我，而对于明显没有听课堂胡乱修改的学生评语注明：课下主动找我。通过这种模式，学生逐渐从敷衍了事到注重文字写作，写作的态度明显改善，而且我在学生写作改善的情况下还会积极给予正面评价，让学生时刻感受到我对学生的关注，对其本人的关注，很好激发了学生写作热情。

批改注重个体化差异非常重要，除了考虑学生个体因素以外，教师也要积极转变观念，批改内容不能过于城市化，过于生硬，可以加入一些幽默诙谐的语句，既点名学生问题，又可以让学生易于接受，提升批改的效果。

三、批改要注重沟通和褒奖

作文批改要注重沟通和褒奖，这是因为当代的高年级学生其面临的背景比较复杂，教师需要更高的情商来处理学生作文的批改，既要照顾学生的“面子”也要点明文章中的问题，帮助学生更好的提升写作质量。因此，教师要注重批改的公平，注重批改用语的“褒奖”，鼓励学生进行写作。

如《介绍家乡的一种特产》习作课中，很多学生都是以饼、面食为切入点，在一开始指导阶段，我提出这样是不对的，因为大家都是写饼、面食为切入点，雷同度太高，无法写出自己的特点，要求学生更换一种，但是在随后的资料整理和与学生沟通以后我发现很多地域确实是只有米和面食等特产，这是地域局限性所致，因此我让学生根据自己理解的写，对于主题不在限制，在写作完成以后，我在评语中注重语言的褒奖，在指出学生习作中存在的问题以后都会给予学生正面的褒奖，加入自己对学生文章的期待，这样学生的积极性和自信心会得到提升。我认为当代小学生写作时其对评语有一定的起到，其期待的评语更多是褒扬而非贬低，是幽默诙谐而不是生硬的语言，因此我会在评语中加入一些网络热词，让学生容易理解，拉近了评改内容与学生的距离。

评改一定要注重沟通，当前小学语文作文教学中很多教师都是以自己所思所想为出发点，忽视了学生对情感的感悟，这样评语很容易生硬化、武断化，不能起到评改的作用，因此教师在评改中一定要注重与学生沟通，在评改中注重褒奖，使用网络热词和学生中的词语进行评价，拉近评改与学生的距离，提升作文指导性。

小学高年级语文做好习作批改对小学语文教师提出了更高的要求。当代小学生对于写作的心理更加复杂，问题也比较多，需要教师因材施教，在评改过程中实施个性化评改工作，依托评改语言拉近与学生直接的距离，提升评改效果。