非连续性文本阅读沟通了生活

江苏省盐城市潘黄实验学校 彭爱平

“非连续性文本阅读”是顺应新教育改革提出的研究课题，是对第三段的阅读教学提出的要求。这要求教师要引导学生通过阅读简单的非连续性文本，从图片、文字等组合材料中挖掘有意义的信息。阅读较为复杂的非连续性文本，要求能做到揣摩文本的内涵；剖析出文本蕴含的精髓，总结归纳出有意义的结论。虽然《新课标》在第三学段才明确要求，但是在教学过程和学生生活中不乏有“非连续性文本”的阅读资源。教师要做教学的有心人，由浅到深、由易到难、由简到繁地训练学生的实际运用能力。

一、整合教材非连续性文本资源

教材是教师从事教学活动最重要也是最基础的教学资源，小学语文教材中的插图就是很重要的资源。教材中的插图大都十分优美，富有童真童趣符合儿童的审美趣味。教师可以引导学生以插图为媒介，自主寻找出课文中的重要信息，并能总结归纳出插图的信息提示，在此基础上再阅读课文，可以提升促进学生想象、表达、归纳、总结等多种能力的提升。也可以在通读文章的基础上，自己绘制出符合文本大意的插图，或者在插图空白区域发挥学生的想象，补充出课文意犹未尽的部分。通过解读封面、目录、语文园地等进行“非连续性文本阅读”训练，也是一条重要途径。

以《北大荒的秋天》为例，这是一篇描写北大荒的经典散文，表现了作者对北大荒的喜爱赞美之情。在学习的时候，很多同学都觉得教材中的插图太过简单，没有体现出“热闹非凡”的主题来。教师很赞赏学生的这一想法，并引导学生在插图中补充出自己认为可以表现热闹的画面。教师让学生可以同桌合作，交流各自独特的想法。在展示环节，教师发现，大多数学生画上了小动物如小兔子、小狗、小熊等，他们认为只有这样，整个画面才能更加富有动感。教师对学生的想法一一做出了独特评价。

教师整合教材中的非连续性文本资源，能够引导学生在文本学习的过程中，自主提炼出“非连续性文本阅读”的信息。也有利于使学生自主发现教材的重难点，培养学生总结文本主旨，领会作者思想感情的能力。

二、关注校园非连续性文本信息

校园文化是学校精神文明建设的重要组成部分，也是教师进行语文教学的重要依托。教师可以通过引导学生欣赏学校、教室内的图画、文字、名人名言，也可以通过引导学生相互评价学习作业、阅读课程表、值日表、时间表等，让学生运用眼前能够看到的学习资源，对亲身接触到的信息进行解读。良好的班风也是教师实施教育影响的重要因素，教师可以积极运用多种评方式，如代币奖励法、强化法、奖惩法、榜样示范法等，激发学生的好胜心与求知欲，寻找到自己要超越的竞争对象。教师的“图书角”“小小阅览室”等也都是很好的非文本阅读资源，值得教师用心挖掘。

学习《孙中山破陋习》，这篇课文主要讲述了伟人孙中山破除缠足陋习的事情，使学生感悟到文明的重要性是本课的教学重难点。针对这一教育主题，教师首先投放电子课件带领学生观看《中小学生行为规范表》，让学生对其有大致理解。接着，教师让学生以小组为单位，共同对《行为规范》的内容做出解释说明。最后，教师让每个小组推选出一名“文明小贴士”，上台为大家分享学习心得。教师抓住教材中有意义的点，与学生的品德习惯养成进行相互联系，学生实现认知顺利成长。

通过对校园非连续性文本资源的解读，学生既能自主阅读出有用的信息，又能够强化对学校、班级规章制度的理解，促进学生良好品德习惯的培养，也达到了内化学生认知，陶冶学生高尚情操的目的。

三、借鉴生活非连续性文本材料

教师关注“非文本阅读”的视野要开阔，不能仅仅局限于教材与学校，还应该在生活中挖掘丰富的教学资源。生活中广告单页、商品图标、产品的说明书、药品的用法用量书、餐厅的价格表、运动会上的名次表、超市的积分卡、购物小票、消费清单、门诊处方、景区地图、汽车时刻表、商品订单等，教师都可以指导学生进行阅读分析。数学、科学学科常见的分支型、树形图片等，具有清晰、简洁的特点，教师也可以指导学生阅读这些图表。图表中往往会包含很多内容，信息量庞大，所以，教师要教给学生多种阅读方法，使学生透过图表、数字表象，理解、分析、评价其中隐藏着的重要知识。

教学《世界上第一个听诊器》，这篇文章讲述了法国医生雷奈克发明听诊器的故事，培养学生崇尚科学的精神是本课的教学目标。为了实现这一教学目标，教师从实验室拿来了一些药品的说明书，教师让学生分组合作，每个小组分发一张药品说明书。接着，教师让学生在小组内练习解说药品的用法用量及注意事项。最后，教师点名十位学生上台演示解说，在教师的逐步引导下，学生树立了凡事要相信科学，养成求真务实的科学态度的观念。

教师指导学生通过借鉴生活中的非连续性文本材料，并对这些材料进行有意义的解读，不仅能够增加学生的信息量，而且还能够丰富学生的生活经验，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生科学积极的生活态度。

教师要不断更新教育理念，运用多种教育方法，对学生进行“非连续性文本阅读”教学。教师在语文教学中以“非连续性文本阅读”为基点，能够引导学生从中提炼出有价值的资源，更好地为学生的学习与生活服务。教师也要根据学生的学力基础，将课题研究内容与教学实际相结合，更好地促进学生的语文素养，实现学生的健康全面发展。