如何在小学语文教学中开展个性化阅读

2018-01-29江西省赣州市南康区赞贤小学郭荣花

作文成功之路·小学版 2018年10期

江西省赣州市南康区赞贤小学郭荣花

新课程标准曾明确指出：现代化的语文教学必须要坚持个性化阅读理念。唯有在此正确理念的引导下，学生才能够掌握丰富的基础语言知识，逐渐学会思考与阅读，真正走入到作者的内心世界中，与作者交谈、讨论及产生情感共鸣。相信通过长此以往的引导，在学生的眼中课文不再是多个词语的堆砌，也不是固定化知识模块所组成，而是能够获得独特感受的学习资料，相信这是确保学生主动进行个性化阅读的关键所在。以下是笔者对小学语文教学中开展个性化阅读提出的具体策略。

一、合理定位师生角色

传统小学语文教学过程中，老师是课堂的绝对主体，学生反而居于次要位置，并且课堂教学过程中总是围绕不停地讲而进行，总是将文章按照教学大纲的要求进行解剖，然后直接塞给学生，使得学生并无阅读的机会，学生只能够被动式地接受知识与学习。因此，想要真正意义上开展个性化的阅读，首先就必须要对师生的角色进行合理定位，学生要成为学习的主人，必须是阅读的主体所在，那么老师需要在此过程中发挥怎样的作用呢？相信这是决定阅读教学质量的关键所在。

1.扮演好文本开发者的角色

教材是阅读教学之本，必须要立足于教材这一重要的教学资源中，但在实际的小学语文阅读教学中老师必须要从机械的照本宣科中走出来，不再成为教材的附属品。而是要成为文本的开发者，运用现代教学中的创新突破、音频等来给学生构建开放而有活力的课堂，让学生能够从多角度来获取阅读信息，让学生进行主动性与个性化的阅读。

2.扮演好阅读活动的组织者和指导者角色

小学语文阅读教学中，老师需要明确学习者是学生，而不是自己，不能总存在包办思想与思维，而是要主动成为学生阅读活动的组织者和指导者，要尝试从学生角度来思考与解读文本，提出帮助学生进行深入阅读的问题。唯有如此，学生才可以彻底从被动阅读中走出来，以主体者的身份来进行探究性阅读和创造性阅读。

二、提供充分的阅读时间与空间

1.预留充分阅读时间

传统小学语文阅读教学效果之所以不佳，其原因在于老师总是用讲代替学生的读，学生并没有阅读学习的主体性与能动性。因此，实际小学语文阅读教学中，老师需要从个人的讲中走出来，但也不能够一个问题挨着一个问题地提问学生，而是要预留给学生自主阅读的时间，让学生能够按照自己的思路去阅读、体会与感受，解读文本字面意思后蕴含的深意，真正为学生的个性化阅读奠定扎实基础。

2.引导学生读中深思

阅读思考本就是一体的，实际阅读教学中老师需要发挥好自身的导向作用，让学生在阅读中不断思考，使阅读以深度和广度进行体现。唯有如此，学生才可以通过思考进入到作者的内心深入，体会作者想要表达的情感。

三、尊重学生间的差异

1.鼓励学生选择不同的阅读方式

对于每个小学生而言，他们的学习基础、能力等方面都存在着较大的差异，如在学习“鸟的天堂”课文时，有的学生习惯默读阅读方式，有的学生习惯朗读，有的学生习惯进行合作性阅读等，所以老师在阅读教学中不要统一要求学生采取相同的阅读方式，而是要给予学生自主选择阅读方式、速度的机会，这样学生才可以按照自己的意愿去思考与消化知识。

2.尊重学生的阅读体验

每个学生的生活经历、学习经验都不同，在面对同一篇课文时所具有的体验与感受也截然不同，老师要允许差异的存在，并要反复向学生强调不要拘泥于教材和教参，不妨将文本、现实生活及创作背景进行结合性的阅读，让学生对课文有更为深入的见解与感受。此外，教学中要为学生创设民主的教学氛围，让每个学生都勇敢地将自己的见解表达出来，组织学生进行小组讨论，不断地交汇思想，碰撞出新的思维火花，培养学生的个性化阅读能力。