如何使小学语文课堂教学效率得到提升

江苏省南通市北城小学 陆志娟

随着课改的持续推行，小学语文课堂教学需要注重更新与转变。在目前的教育新形势下，教师需要创新教学理念和教学模式，提升教学效率，同时将学生学习能力的提高、综合素质的培养作为教学工作的重点。但在教学实践活动中，如何实现教学的有效创新，促进教学效率的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章基于小学语文课堂教学现状，主要分析了“如何使小学语文课堂教学效率得到提升”这一问题。

一、小学语文课堂教学现状

（一）学生自主学习思维受到限制

在传统课堂教学中，受教学理念束缚，教师往往借助填鸭式授课模式展开课程教学。此种教学模式不仅不利于活跃课堂教学氛围，提高课堂教学效率，也在一定程度上降低了学生学习动力，影响到学生自主学习思维能力的发展，对学生学习效率的提升很不利。

（二）师生之间的关系过于僵硬

在以往的教学活动中，小学语文教师过于强调自身的教学主体地位，强调将知识点灌输给学生，忽视了学生的现实需求。在这种教学模式下，师生之间缺乏互动交流环节，学生无法跟上教师的教学步伐，而教师也无法及时了解到学生的学习情况，在这样的课堂上，师生之间的关系过于僵硬，导致课堂缺乏生机与活力。

（三）因材施教原则未得到有效落实

素质教育理念强调：现代教育活动需要面向全体学生，促进学生素质的综合发展。但很多小学语文教师在组织课堂教学活动的过程中，忽视了学生之间的个体差异性，而是采取统一的模式教学，导致学生的学习成绩差距较大，并且不利于学生身心的健康发展。

二、小学语文课堂教学效率提升策略

（一）运用信息技术教学策略，提升小学语文课堂教学效率

随着我国教育事业的快速发展，信息技术与教学活动的结合越来越紧密。小学语文教学对于学生语言能力的形成以及思维能力、想象力的形成，有着重要影响。将信息技术应用到小学语文课堂教学活动中，给学生提供全新的学习环境，创设良好的学习氛围，有助于调动学生的学习热情和积极性，促使学生积极、主动地参与到课堂教学活动中，成为主动学习者，而不再长期被动地接受教师灌输的知识。

例如，在组织学生学习苏教版小学语文《看菊花》这篇课文的过程中，教师就可以借助现代多媒体技术制作教学课件，并且在课堂上向学生展示关于“菊花”视频和画面，使得学生的眼球能够被多媒体展示的多彩画面所吸引。此时，教师可以借机引入本节课所要学习的内容。通过多媒体信息技术的运用，教师可以有效吸引学生的注意力，使得学生能够将注意力主动投入到课堂学习活动中，增强学习效果，打造高效化的小学语文课堂。

（二）运用提问教学策略，提升小学语文课堂教学效率

在任何一门课程的教学活动中，教师都应该设计有效的提问教学环节，以促进师生之间形成有效的互动。同时，在问题的引导下，学生能够展开深入的思考，如此也能够加深学生对学习内容的理解，加强对问题的把握程度，提升知识学习效果，促进学生自主学习能力的发展。在组织课堂教学活动的过程中，小学语文教师就需要注重对课堂提问教学环节的有效设计，使得学生能够围绕问题展开积极思考，从而培养自主性学习思维与能力，为打造高效化的课堂，奠定良好的基础。

例如，在组织学生学习苏教版小学语文《雨点》这篇课文的过程中，教师可以采取问题化教学策略，向学生提出问题：“雨点在池塘中缓缓地流着，好像在散步，此处提到的‘散步’有什么含义？”“雨点在大海里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到海底，就像在跳跃。此时，雨点的心情怎样？”然后引导学生之间展开相互的交流与讨论，促使学生自主分析问题与解决问题，让学生在问题的引导下，加深对“雨点”形象的了解，并且体会雨点在池塘、小溪、江河以及海洋中的不同形态，了解雨点的特征，感受文章意境之美，把握文本深层次的内涵，体会语言文字之美。

（三）运用情境化教学策略，提升小学语文课堂教学效率

所谓情境教学指的是：教师在授课过程中，将课堂教学内容融入到有趣的教学情境中，然后引导学生选择情境角色进行扮演，让学生在这种有趣的角色扮演情境活动中，产生对学习的兴趣，并且逐步掌握课堂内容，实现轻松学习、高效学习和快乐学习。这样的教学，符合素质教育教学要求，能够促进学生身心的健康发展。

例如，在组织学生学习苏教版小学语文《狼和小羊》这篇课文的过程中，教师可以引导学生围绕文章中的故事情节展开角色扮演活动，创设有趣的教学情境，即：让学生自由选择狼和小羊的角色，然后围绕文本内容展开对话，要求学生演绎出自己所选角色的形态。在这种趣味性的角色扮演情境活动中，学生的学习兴趣高涨，这有助于学生加深对文本内容的理解，从而实现高质量教学。

（四）运用分层次教学策略，提升小学语文课堂教学效率

不同的小学生在学习基础、兴趣爱好、性格特征等方面，都存在较大的差异。为了促进全体学生的全面发展，落实素质教育教学理念，小学语文教师就需要基于因材施教原则，设计层次化教学目标，为不同的学生给予不同的教学指导，尽可能让每一位学生都能够学有所获，都能够实现素质的全面发展。

例如，在组织学生学习苏教版小学语文《放小鸟》这篇课文的过程中，教师可以针对不同学习基础层次的学生，布置不同的课后练习作业。如针对学习基础较好的学生，教师可以要求他们撰写一篇关于“小鸟”的文章，而针对学习基础中等的学生，教师可以要求他们围绕文章中的某一段落进行仿写，而针对学习基础较为薄弱的学生，则可以要求他们熟读并默写文中的生字词。这种层次化教学目标的设定，使得教学更加针对性，有助于强化课堂教学效果。

总而言之，在小学语文课堂教学活动中，教师应该注重对自身教学理念和教学方法的创新，坚持与时俱进，引导学生提升自主学习能力，促进课堂教学效率的不断提升，实现新课程改革要求，落实素质教育教学原则。