积累 观察 模仿 评价

◇王小妹

三年级是训练小学生作文的起步阶段，该年级段作文大纲指出“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”。起步作文教学中，教师要根据学生的实际状况，结合作文训练的重点，灵活地运用多种教学手段，切实加强作文起步的训练，这样才能扎扎实实地提高学生作文的能力。

《小学语文课程标准》提出小学中年级孩子生习作时能做到“用心观察周围的事物，较快乐地进行书面表达，从而来增强学生写作的自信”。三年级部分学生有怕习作，习作内容假造、言之无物、语句凌乱等毛病。因此，指导三年级学生作文必须在真实、具体、有条理上下功夫，让每个孩子乐意地写出自己的作品，体会写作的乐趣。下面就自己平时的一些做法与大家分享。

一、积累素材，引导写真实

三年级学生刚开始学习写作有畏难情绪是难免的，他们不知道该写些什么。如让学生融入社会生活，将会有用之不竭的材料。九月份节日比较集中，有中秋节、教师节，还连着国庆节和重阳节。在这个月中我安排了一系列实践活动：探究节日的由来、吟诵美好的诗歌、了解祖国的巨变……这些活动离我们的生活很近，每个学生都积极参与。因为有了习作素材，大部分学生的习作才会有血有肉。

开学初，学校举行了一次足球比赛。我带学生置身情境，体验足球赛场上的气氛，获得了丰富的感性材料。一位学生在习作中有这样一段描写：“双方队员双目圆睁，呼吸沉重……只见我班的许晨看着突然传来的足球，只犹豫了一下，球就被对方的一名队员迅速地从他的脚下抢走了。我班的刘涛灵活地穿过对方的‘堵截’，在众脚争夺之下将球扫到自己的脚下，眨眼工夫，又将球旋到了脚背，疾如旋踵，一下踢进对方球门。大家情不自禁喊起来：‘好球！’随即响起了热烈的掌声。”这次足球赛的真情实景在学生的笔下自然描写出来了。

二、仔细观察，学会写具体

起步作文的学生在观察事物时经常会有观察不周全、不详细，不能把事物写具体。因此，我们在教学中要注意引导学生学会仔细观察。如指导学生练写一种自己喜欢的或者感兴趣的文具。怎样让学生对这件静止的事物仔细观察，我提醒学生要按照一定的顺序，仔细看清文具的形状、图案，有几部分组成、如何使用等。大部分学生能通过仔细观察，把自己喜爱的文具的特点和用途具体地描绘出来。一位学生这样介绍自己文具的构造：“这个文具盒不但款式新颖，而且使用方便。我轻轻地打开用磁铁吸住的盖子，你就会看到文具盒里的成员真不少。它分为上下两层，上层是性格直爽的铅笔先生和温柔的橡皮小姐，它们安静地‘躺’着，一点儿声音都没有，好像正在甜甜地睡觉!下层是一把刻着美丽图案的塑料直尺，一支蓝色笔套的钢笔，还有一个小兔形状的迷你卷笔刀在边上的一个‘小房间里’。”正是因为学生把文具各方面的情况都观察得很仔细，所以在习作时把文具写得非常具体、准确。

要求学生仔细观察，不光要学会仔细观察静止的事物，还要学会仔细观察变化的事物。一天早上，我问同学们：“你们觉得今天与往日有什么不同？”同学们异口同声地说：“今天下雨。”“喜欢吗？”“喜欢。”“为什么呢？”“因为雨中景色很美。”“怎么美？说给大家听听。”教室里鸦雀无声。我抓住时机说：“同学们，现在雨停了，我们一起去看看雨后校园那独特的美。”同学们在我的带领下兴高采烈地在校园漫步，认真观察，不时发出赞叹声，从学生的表情可以看出，他们对眼前的景物是多么喜欢，对熟悉的事物有了新的视觉。观察中，学生不仅用眼睛看，还尽可能多地调动自己的各种器官，他们用耳听，用鼻闻，用口尝……做到全面、细致地观察事物，把习作写具体、写生动。

三、学习范文，表达有条理

阅读是写作的基础，引导学生从阅读中学习写作，促进习作能力的提高。日常教学中，我们可以用好语文教科书上的课文典范，小到一个片段，大到一个篇章，让学生边学范文边写片段。如《北大荒的秋天》一文，从片段上来看，第四自然段的结构是最佳的模仿选择。作者先总写了原野热闹非凡，接着分别写了秋天大豆、高粱和榛树叶子。明显的总分结构。学完课文，让学生模仿写一个片段，精彩纷呈：

“春姑娘来了，各种各样的花竞相开放，构成了一幅色彩缤纷的图画。鹅黄的迎春花在风中摇摆着美丽的身姿，似乎在翩翩起舞。火一般红的杜鹃花在绿叶的衬托下，显得格外娇艳、动人。粉红的桃花散发出阵阵清香，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”

有了范文引路，学生写起来就有章可循，习作也有了条理。

四、创新评价，激发内动力

学生习作的兴趣，作为一种内动力，还来源于积极评价中所产生的成就感。如在三年级上册《我的自画像》习作指导课上，我先通过游戏来调动学生积极参与的兴趣，以五星评价鼓励学生在习作中勇于摘星。接着出示题目——《我的自画像》，让学生读题、审题，明确习作重点。随后开始指导：能把题目工工整整写好，可得一颗星；能有顺序地把自己的身材、长相、衣着写清楚，可得第二颗星；能写出自己的性格爱好，可得第三颗星。学生通过自主评析，知道在文中抓住人物整体形象、长相、性格、兴趣爱好等方面特点，按一定顺序写并配上自己创作的自画像，奖励一到两颗星。最后指导评价，组织学生自评、生生互评，并把习作带回家，请家长参与评价，激发了学生习作的内动力从而来完成习作。

总之，教师要善于激起学生起步作文的写作欲望。教学中，教师应从学生的角度，了解他们的个性特点、兴趣爱好及习作中的困惑等。学生有了内心的体验，就不再怕习作，习作中的真实情感也会油然而生。