关于低年级科学课堂教学调控的研究

◇许国忠

2017年2月教育部颁布了新版《小学科学课程标准》，同年9月，全国各地在小学一二年级中开设了科学课。儿童心理学研究表明：3-5岁幼儿期儿童的注意缺乏自觉性、目的性，以无意注意为主，到了6-11岁学龄期时逐渐发展了有意注意和有目的、有组织的观察能力。但是，一二年级的儿童尚处在学龄期的早期阶段，刚从无意注意向有意注意过渡，且他们的自我调控和约束能力比较差，在课堂上控制不住自己，随意和同桌讲话、上课不停摆弄实验材料、跟不上老师节奏、随意插话、经常开小差等行为时常发生，严重影响了课堂教学的效果。那么，面对低年级儿童，如何才能及时对课堂进行有效的调控，提高学生的学习积极性、主动性，培养学生的有意注意，扎实提高课堂教学的效率呢？笔者以《神奇的纸》一课教学为例，谈谈一些想法和做法。

一、关注儿童心理特点，丰富教学语言艺术

教师的语言是教师最主要的教学手段，也是教师教学艺术最基本、最重要的组成部分。因此，对课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师丰富的语言艺术。

例如，在教学“如何改变普通纸的形状”这一环节时，我没有直接硬生生地说：谁来折一下这张纸，让它变成瓦楞状的纸？而是提问：“小朋友们，刚才我们了解了纸的特点，那么谁能帮老师想个办法，让这张纸变一变？”教学中，把简单生硬的“折一下”换成了生动形象的“变一变”，更贴近了儿童的语言环境，也更能吸引小朋友的注意力。

再如，在引导学生探究普通纸和瓦楞纸在弹性、支撑能力和隔热性能方面的不同特点时，我先引出一个小朋友们熟悉的动画人物——喜羊羊，然后故作悬念地说：“今天喜羊羊想请小朋友们一起来做一个闯关大冒险的游戏，比一比普通纸和瓦楞状纸有哪些不同的特点，这个闯关游戏很难的，你们敢闯吗？”同学们听说玩游戏要闯关，异常兴奋，注意力一下子集中到课堂上来了。

可见，教师通过生动形象、幽默风趣、富有感情的教学语言艺术，往往能够架起老师和孩子们之间的心灵桥梁，牢牢抓住他们，更能激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而使课堂教学更有效。

二、关注学生学习状态，维持良好课堂秩序

良好的课堂教学秩序是顺利进行课堂教学双边活动的保证。由于低年级孩子的自我约束、调控能力比较差，尤其是在实验材料出示后，更是可以让他们因为一片树叶分神一节课，也可以因为一张白纸脱单一节课，大大降低了课堂学习效率。因此，关注学生学习状态，调控好课堂秩序，可以促使学生养成良好的学习习惯，也可以为学生创设一个良好的学习环境，为有效提高课堂教学效率提供必要的保障。

例如，在探究普通纸和瓦楞状纸在弹性、支撑能力、隔热性能时，需要在整个探究活动中提供普通白纸、瓦楞状纸、纸盒、重物等比较多的实验材料，为了避免这些材料对学生造成干扰分散学生的注意力，教学中，我将三个探究活动设置成了游戏“闯三关”的形式，同时宣布闯关规则：“我们在每一关闯关前都要把桌子上的纸和其他材料都放到桌子里，你们能做到吗？”学生一听马上把实验材料收了起来。当学生全部完成后，我再引导学生对实验方法展开讨论，明确注意点，并且在开始实验时，再次提醒学生注意闯关规则。

通过这样的调控，学生在探究前没有实验材料可以随意摆弄，可以大大地降低实验材料对他们的干扰，把他们的注意力牢牢地吸引到课堂中来。可见，教师用说理、宣布规则的方式，可以改变学生的学习态度和行为，有效阻止学生的违纪行为，维持良好的课堂教学秩序，从而保证教学双边活动的顺利开展，有效提高课堂教学的效率。

三、关注课堂教学生成，有效重组教学过程

教师在进行课堂教学前都会对教学内容进行科学、合理的预设，但是在正式上课时，往往学生的一些回答会不在教师的预设中，产生新的问题。因此，面对课堂上新的生成，教师就要进行动态的调控，从而保证课堂有序、高效地运行。

例如，在引导学生探究如何改变一张纸时，教师预设：出示一张普通的A4纸，先引导学生认识白纸的特点，接着教师讲解如何折瓦楞状的纸。但是在教学中，发现当学生通过看一看、摸一摸、掂一掂等方法发现纸的特征后，我看到有个别同学在观察后就开始折纸，这时我调整了教学策略，提问：“小朋友们，刚才我们了解了纸的特点，那么谁能帮老师想个办法，让这张纸变一变？”由于学生在一年级时有了折纸青蛙的基础，所以很快想到了把纸折成青蛙，也有的学生想到了把纸折成飞机、船、波浪等形状。当学生说到可以折成波浪形状时，老师故意装作不懂的样子，追问：“你说的波浪形状是什么样的？你能教教老师吗？”学生一听要教老师，非常兴奋，所以讲得非常认真，老师也在黑板上将学生讲的折法一步一步折给全体同学看，通过学生的讲解，教师的“板演”，一下子把学生的注意力吸引到课堂上来了。

可见，通过对课堂教学生成进行有效的调控，不但可以使教学内容更贴近学生生活，使教学过程更合理，还能提高学生的课堂注意力，培养学生的大胆猜测，敢于质疑的精神，提升学生的思维能力。

总之，作为教师就要根据教学本身具有的规律性，遵循调控原则，确定和使用调控方法。课堂教学调控有法可依，但无定法，贵在得法。在课堂教学调控实践中，常常是“一法为主，多法为辅”，课堂教学调控方法运动的巧妙，就能产生良好的课堂教学效果。