基于高职院校会展专业教学实践的创新创业教育研究

(天津国土资源和房屋职业学院，天津 300270)

伴随着我国关于创新创业教育的重视，出台了一系列关于创新创业教育的鼓励政策，教育主管部门、行业协会等组织了系列大学生创新创业比赛，极大促进了高职院校将创新创业教育与专业教育进行融合。关于创新创业教育的论述由于侧重角度不同，阐述的观点也不尽相同。但归纳起来，高职院校开展的创新创业教育的落脚点，也是围绕培养学生不畏险阻的创新创业精神和开拓进取的自主创业能力，力求于培养学生具有相关专业背景的知识结构和技能。多数高职院校基本上已经将专业教育融合到创新创业教育中，开展了丰富多样的教学实践活动，使学生通过学习专业教育体会创新创业的乐趣，以便于创新创业教育与专业教育更好的融入。但目前，高职院校中创新创业教育与专业教育相融合的深度、广度有限，学生主动参与到创新创业教学中的态势还尚未形成，还没有实现专业教育的各方面与创新创业教育的完美结合，急需打造日趋成熟的创新创业校园文化氛围。

一、创新创业教育与专业教育融合性有待提高的现状分析

一是高职院校负责创新创业教育的部门不同，导致创新创业教育与专业教育的融合切入点有所差异。我市高职院校负责创新创业的部门包括教学部门、就业指导部门等。由于部门职责的不同，使得创新创业教育与专业教育融合的设计思路受到限制，有些高职院校侧重于教学角度，有些高职院校侧重于就业角度，对学生关于创新创业教育的培养角度有所不同，难以形成理想的、规范的局面。教学部门和就业部门势必需要结合国家创新创业教育的政策要求，相互合作，共同完成对学生的培养。

二是创新创业课程与专业课程的结合程度中，高职院校纷纷开设创新创业教育课程，在课程设置时与专业课程的结合程度不高。一些高职院校在学生大一时就开设创新创业教育，时间上学生还没有进行专业课程的学习，对专业知识的不熟悉、不了解，直接导致创新创业教育与专业教育的融合程度存在时差，内容上实现不了相互交叉，呈现出创新创业教育与专业教育相互平行推进的状态，在依托专业课程方面缺乏系统性的统筹规划，直接导致学生接受创新创业教育的效果大打折扣。

三是创新创业教育与专业教学实践的结合程度有待于加强。一些高职院校虽然在某些专业课程的实践教学上注重培养学生创新创业的实战能力，但是在专业教育的综合实践环节，缺乏创新创业元素，更多体现在校企合作、订单培养、顶岗实习等常规教学实践方面，学生在毕业前夕的综合实践环节中的创新创业教育成果尚不突出，创新创业教育与专业教育全方位相融合的氛围还尚未形成。

四是创新创业教育演变为培养学生创业。在培养的过程中，过多的关注在鼓励学生创办企业，学生也单纯地将创新创业教育理解为自主创业。这种现象与国家大力提倡的创新创业教育有所区别，曲解了创新创业教育的初衷，不利于学生提高自身素质，培养创新精神。这种片面的、机械化的理解方式，无疑对于培养学生创新创业能力产生一定的负面影响。

五是具有专业背景的专业创业教育队伍尚需完善。多数高职院校进行创新创业的师资队伍相对固定，不论何种专业都是由这支队伍进行授课，授课内容大同小异，难以实现不同专业的创新创业教育的学以致用。一些直接参与创新创业实践活动的教师，由于专业基础、个人意愿等原因，不愿意承担创新创业教育的授课任务。一些专业教师由于长期在本专业的领域内授课，对于从事专业教育的教师来说，参与创新创业研究的热情度不高，满足于目前的授课状态，难以树立创新创业的意识，也使得创新创业教师队伍急需完善。

二、与创新创业教育相衔接的实践教学设计

作为高职院校教学的重要组成部分，实践教学在教学环节的设计上占有相当大的比重，也是培养学生创新创业能力的有效环节。鉴于会展专业课程的教学要求，其实践环节的教学设计可以从以下几个方面进行划分。

一是基于会展项目调研的实践教学。这种类型的实践教学设计是根据给定的工作任务进行调研，目的在于培养学生运用不同的调研方法分析会展项目，形成调研结论和建议，撰写调研报告。例如调研某个行业展会，调研内容包括分析该展会的规模、参展范围、龙头企业的参与程度、参展商参展效果、专业观众的态度、现场服务评价等等，研究该展会的优劣势，形成改进意见。评价标准包括对调研展会背景情况的了解(组织单位的情况、往届展会情况及相关数据、本届展会目前筹备进展及宣传资料等)、对展会实际情况的描述(名称、界别、组织机构、时间地点、主题、内容、参展范围等基本要素)、对展会分析评价的合理性和逻辑性、改进意见的准确性和创新性等。面对实际的调研任务，学生需要利用所学的专业知识进行实际研究，设计有针对性的调查问卷，通过整理调研数据评价展会，培养的就是学生的创新意识和独立承担项目的创业能力。

二是基于会展项目策划的实践教学。这种类型的实践教学设计是根据给定的会展项目类型或学生自己选定的会展项目进行策划，会展项目类型不限，可以是展会、论坛、赛事、活动等任何一项，目的在于培养学生进行会展策划的思路，利用会展文案的写作要求，形成结构完整的会展策划书。例如策划某个论坛，学生需要拟定论坛主题、甄选有分量的发言人、划定参会范围、选择会议场地、设计会议议程等等，进而形成某论坛的项目策划书。评价标准包括项目策划的完整性(会展项目立项分析、运作计划、营销计划、预算分析等)、项目实施的可行性(影响因素的分析、逻辑严密性等)、项目策划及实施的创意等。在策划的过程中，学生需要将相关策划的理论运用到实践，做到学以致用，更需要策划的项目有新意，体现策划的魅力，培养的也是学生的思考能力、逻辑能力、创新能力，这也是进行创新创业教育的重要培养目标之一。

三是基于会展项目运营的实践教学。这种类型的实践教学设计是在前两种实践教学的基础上，给出需要实现的工作目标，由学生自行组建工作团队，教师指导学生进行分工，根据给定的工作任务进行任务分解，指导学生统筹管理会展项目，目的在于培养学生统筹会展项目的管理能力。例如校内组织召开展览会，教师根据预期展会规模，指导学生选定展会地点，规划展会布局，设计展位图，与有意向的展商进行接洽，有序开展招商招展，进行校内宣传，布置展会现场，协调展商布展，组织学生参观展会，并做好后评估和展会总结。评价标准在会展项目调研、会展项目策划的基础上，还要考察学生进行任务分解的全面性及完成程度。

在实践教学中，以第三种方式出现会展专业的实践教学，相对来说任务最重，学生不仅需要设计、发放、回收调查问卷，分析调研数据，根据调研的数据进行预测展会规模，选定展会主题，进行展会策划，而且还需要进行现场管理，即学生既要通过会展项目调研的方法完成既定的工作任务，为后续的会展项目策划提供参考依据，也要掌握会展项目策划的制定流程，特别是项目策划书的撰写和现场的组织管理。在会展项目的宣传过程中，学生需要根据目标市场进行定位，设计制作宣传广告，制定营销策略，包括根据目标学生的媒体习惯选定媒体类型，设计符合学生需求的广告宣传风格，运用有吸引力的语言开展宣传，培养的是学生进行工作结构分解的能力，沟通与谈判的能力，解决具体问题的创新思维和独立开展会展营销的能力，以及团队合作能力和市场把握能力。但在实际中，由于展会是在校生实践教学的一种形式，并不能实现市场化，况且展会地点位于学校内部，受到多重政策的限制，展商前往参会的热情并不高涨，导致展位的销售直接受到影响，学生独立招商面临更大的考验，成长的更快，将会展营销业绩作为评价标准，不仅与学生毕业后从事会展行业的实际工作密切相关，也是自主创业的重要能力，有利于更快培养学生创业需要具备的素质能力。

三、会展专业教育与创新创业教育互通互融的实施方式

一是建立以专业知识为载体的创新创业教育体系。从多数创新创业教育与创业教育平行线的模式转变为以专业教育贯穿始终，对学生进行创新创业教育时，要求融入专业教育背景，体现专业特色。可以在低年级时进行创新创业教育的基础知识学习，待学习一定专业知识后，将创新创业教育转变为带有专业色彩的定向教育，进而形成体现专业背景的创新创业教育课程体系和考核体系。会展专业的创新创业教育在低年级时主要是围绕创新创业的理论进行，与会展专业的背景联系程度不大，学生学习创新创业知识后，往往无法将创新创业与专业发展相结合，关于创新创业的积极性不高，觉得跟专业发展没有什么联系，直接导致后续开展相关创新创业活动的困难，难以调动和组织学生开展活动。因此，务必在学生最初接触创新创业教育时就融入专业的相关背景，启发学生围绕所学专业进行创新，萌生创业想法。

通过向学生梳理会展专业的创新创业方式，将创新创业思维的教育理念逐步渗透。最初可以介绍会展的就业方式开始进行细分，例如包括活动策划、会议服务、前台服务、客户服务、礼宾引导、讲解员相关岗位的会展服务公司、会展场馆、物业公司等大中型企事业单位，学生通过了解就业形式，有针对性地在创新创业教育学习中思考如果体现专业特色。遇到与专业相关的难题时，鼓励学生从创新创业角度进行思路，充分开发学生的创新潜能，寻找解决途径。

二是组建具有专业背景的创新创业教师队伍。部分高职院校中讲授创新创业教育的教师系统接受创新创业理论培训的不多，具有专业背景且接受过系统创新创业培训的教师更是少之又少。创新创业师资队伍平时除讲授创新创业课程外，还有其他的工作任务，相关创新创业的培训往往由于培训时间、培训名额等因素无法按期参加培训，系统学习或实时更新创新创业的前沿知识。如若培养出具有创新精神和创业能力的学生，教师本身就要有不断进取的开拓精神。对于长期从事某一专业教学的教师而言，多年熟悉的教学领域已经使其产生惰性，常会自身主动忽视创新或以自身能力为原因不愿意承接创新创业教育的教学任务。

对于原有相对固定的创新创业队伍而言，要主动加入具有专业背景、有创新创业精神的专业教师。校方也要对创新创业教育的师资给予政策性的支持，为参加培训学习开“绿灯”，调动教师的积极性，将教师参加创新创业理论培训作为讲授课程的前提条件。会展专业的教师需要参加相关的创新创业师资培训，还需要多多参与创新创业的实践活动，在实践活动中检验会展理论，将指导学生进行创新创业实践作为专业课程考核的一项内容，力争使得会展专业课程教师自动被吸纳进入创新创业师资队伍，进而实现会展专业教师融入创新创业队伍的定期教师更替，摆脱创新创业教师不懂专业课程的局面。

三是建立融入学生创新创业教育的实践平台。高职教育需要培养学生的职业技能，学生在课堂上学习了创新创业理论之后，还需要利用实践的方式进行检验。实践教育要随着专业发展和市场需要的实际不断调整内容。多年前的实训内容需要随着市场的需求进行更新，不能仅仅局限在培养技能型人才，还需要将培养学生的创新创业能力作为培养目标，不断融入一些新的实践内容，扩充学生的实践平台。

会展专业的学生同其他专业一样，学生需要具备较强的实践技能，这就为培养学生的创新创业技能提供了非常好的切入点。在《会展项目策划与组织》《会展项目管理》《会展文案写作》《大型活动策划与管理》等专业课程中开展实践教学。组织学生基于不同的会展项目进行教学实践，进行项目调研、策划或现场运营，以市场的标准加以引导，尤其是指导学生筹备校园展会、校园招聘会、技能比赛等这类实景的会展运行项目，对学生进行有现实意义的教学实践，指导学生与真实的客户进行沟通交流，利用课堂外的机会将课堂内的知识加以转化，学生真正了解到沟通谈判的重要性，体会到从事会展行业的吸引力，为学生提供全方位、多角度的自我提升空间，更使得学生的创新思维得以扩展，创业能力得以培养。

四是达到相关校企合作的方式实现资源共享。校企合作的方式进行学生的联合培养由来已久，但从专业发展的角度看，学校要做到和企业实际需求的完全一致还是存在场地、资金等诸多限制，加大对于教学的投入，不断购置新的实训设备，只是可以解决一些实训设备的更新换代，但是一些硬件设施的限制也限制了学生创新创业能力的培养。

会展项目根据不同的项目内容，举办活动的条件有所差异。例如举办展会需要搭建的展具，需要限高三四米的室内进行，而且包括其他功能区在内的室内面积至少需要两百米，这对于一般的高职院校而言，很难找到人流量大的合适场地。同理。其他大型活动的举办也都需要一定面积的场地，从这个意义上说，会展专业在校内进行与实际相类似的教学实践活动存在非常大的困难。如果与当地的会展服务公司建立合作方式，由邀请企业人员讲学、学生顶岗实习，扩充到将教学实践的场地搬到具有孵化性质的会展场馆，开展创新创业活动，不仅可以解决学校举办展会的实训场地限制，更可以做到学生对今后就业环境的零距离接触。