商务英语专业影视欣赏与表演实践课程创新性研究

(天津城市职业学院，天津 300250)

众所周知，当代高职英语教学面临的最大挑战就是课程缺乏真实语言环境的创设，部分学生课堂精神不集中，学习英语缺乏兴趣，对记单词，背语法、句型这种沿用多年的传统英语学习方式十分抵触。如何才能激发学生的主动性，建立真实语言环境使学生张口说英语，积极用英语呢？英语电影作为一种文化载体和英美文化的主要输出方式成为首选的辅助教学手段，为课堂学习增添英语语言氛围。英语电影本身具备真实地、生动地还原英语国家本土生活场景、文化习俗的特点，从而极大地调动了学生语言学习兴趣。许多高职院校开设的“英语影视欣赏”课程并未完全切中这一英语学习问题的要害，学生的注意力容易转移到影片的故事情节、歌曲音乐、服装建筑等潮流时尚事物之中，而未进入学习英语的主题和达到使用英语的高度。英语表演实践正是影视欣赏课中最重要的创新和补充，把使用英语放到课程创新的首要位置。笔者结合自身教学实践经验，以商务英语专业的英语影视欣赏与表演实践课程为例对课堂的英语实践环节进行了多方面的思考和研究。

一、英语影视欣赏与表演实践课程现状分析

在从事商务英语专业英语影视欣赏课程的教学中，通常按照常规的授课方式主要对英美影视剧中重要且有代表性的台词例句，进行语法讲解，同时着重对影片中口语化的英语台词进行分析。根据英语影视的语言知识点以课程报告的形式作为考核方式。从学生课堂征询反馈意见和考核成绩中可以分析出，本课程中学生印象深刻的是影视剧中的场面和情节，语法和口语表述则自然地处于次要位置，未能真正提高学生英语运用能力，从而教学效果明显低于本课程的教学目标。何莲珍认为，新形势为我国大学英语教育带来了新挑战，大学英语教学一定要以需为本，通过各种方式和渠道，提高学生的语言应用能力。“英语影视欣赏与表演实践”的教学创新正是从提高学生的语言应用能力出发的一种有效的尝试，创新的重点就是语言的实际运用。

二、英语影视欣赏与表演实践课程开设的意义

英语影视欣赏与表演实践课程在高职英语教学中的探索，意在通过影视欣赏与表演实践提高学生英语听说能力，同时提高学生对影视背后的英语文化背景、历史背景、人文背景等方面的综合性素质，通过表演使学生更深入更直观的体会角色人物的环境场和心理活动，从而更加深刻地领会英语语言的用法和英语语言的魅力。罗杰·罗伯特，第一位因写影评而获普利策艺术评论奖的影评人，认为我们生活在一个时间和空间的盒子里，电影则是盒子上的窗口、在所有的艺术中，最能唤起我们对另一种经验的感同身受的是电影。因为电影允许我们进入他人的今生世界——不仅意味着可以融入银屏上的角色，也意味着能用另一个人的眼光来看待这个世界，一部好的电影能让我们成为更好的人。一部优秀的英语影视作品包括了语言、历史文化背景、影视技术、音乐等多方面多学科的内容，是导演对于人性、世界的思考，是演员对于人物角色的理解与再创作。一部优秀的影视作品可以令观众透过作品中光与影的结合来领悟导演想要表达的主题和传达的用意并有所启迪与深思。

欣赏与表演实践的用意在于寓教于乐，因为英美影视剧本身就是高职学生喜闻乐见的一种娱乐形式，强烈的戏剧冲突，浪漫的爱情故事，美轮美奂的场景服装设计，刺激的打斗逐车场面都符合学生的生理和心理的需要。学生在欣赏和表演的过程中，从欣赏对影视作品有好感，到熟记英语台词，到深入角色的人物内心，从而领会台词的确切意义，从演对手戏中体会语言的碰撞与交流，直至学生对英语语言理解的升华，从而爱上英语这门语言，领悟到语言学习的真谛。此课程更可贵的方面是通过表演排练演出，起到英语教学探索和示范性的作用，提高高职学生学习英语的参与互动的积极性。

三、影视欣赏与表演实践课程的实施

(一)影视欣赏表演影片作品的选择

在课程表演实践中，选择英语电影片段是极为重要的环节，应选择具有积极向上人生观、价值观同时具有强烈戏剧冲突和性格碰撞的影片，增加学生对语言对话的现场感受力和感情互动性。大部分电影语言环境都是以两人的对手戏为主，鲜有多角色交谈的场景出现。为了符合多成员小组排练演出英文小品的需要，指导学生重新对电影进行改编和再创作，深入体会角色内心世界，达到小品表演的要求。以英文小品《乱世佳人》为例，将斯嘉丽、艾仕利、梅兰妮三人初次见面的场景组合在一起，第一幕为三人在舞会见面对话，第二幕为艾仕利向表妹梅兰妮表白，第三幕为斯嘉丽向艾仕利表白遭拒绝的冲突为小品高潮，最后以影片结尾斯嘉丽自白“after all tomorrow is another day”作为小品的结尾，根据铺垫，推进、高潮、结尾的规律从整部影片挑选出故事情节从新整理，删繁就简，按需剪辑成小品表演剧本，排练过程中，学生根据场景以及剧情发展的需要进行二度创作。

在选择影片时，充分考虑影片是否符合学生的欣赏水平和兴趣，对于一些主旨高深晦涩，寓意不明的影片应谨慎选择，比如《穆赫兰道》、《纽约提喻法》等，里面关于哲学、心理学上的思考是不符合学生欣赏习惯和水平的，改编难度很大，学生容易失去欣赏和表演的欲望。

(二)围绕影视欣赏和表演开展教学活动

1.影片故事背景的剖析

影视欣赏与表演实践课程之初，为学生们提供影片的背景知识、人物之间关系等的相关信息。比如奥斯卡获奖名片《闻香识女人》(Scent of a Woman)讲述的是一位曾任约翰逊总统的幕僚，因越战而双目失明的中校(Frank)，他曾经风光无限但却晚景凄凉，在上流权贵政治斗争中沦为牺牲品，与一位靠奖学金在贵族学校上学的平民子弟(Charlie),夹杂在象征权势的校长和象征友谊的同学之间，即将成为又一个弱势阶层代表的牺牲品，这两个男人之间互相鼓舞，相互扶持的温情故事。影片对“毁灭”与“重生”的人生主题进行深度演绎同时对于当时的美国社会缺失正义与良知的社会风气进行了反讽。

影片欣赏前提纲挈领地提供一些电影情节关键词、重要情节等的相关信息。《闻香识女人》中一场醉人的探戈，一出肆意的飙车和一段酣畅淋漓的演讲为观众们勾勒出影片想要传递的精神内核。提示学生跳舞、飙车、演讲这三个关键词，让他们带着关键词观看影片，按图索骥对影片有一个大体上的了解。

2.影片情节的解读和语言表达分析

在影片欣赏过程中，节选影片精彩或重点片段为学生进行解读，并围绕影片主旨、背景设置英语问题。以《闻香识女人》为例，为什么弗兰克中校要选择自杀？查理在目睹恶作剧全过程的前提下为何会选择隐忍？校方威胁查理退学的同时另一个目击同学为什么能够幸免遇难等，学生听懂问题的同时，自己用英语组织语言进行回答。

围绕影片主要内容设置任务，比如对电影原声对白进行听写、配音、填空等，以达到一定的语言训练目的。以斩获多个国际电影节大奖的影片《四个婚礼和一个葬礼》为例：

以下是男主人公查尔斯(Charles)与女二号海伦娜(Helena)的一段对话, 其中透露出一种黑色幽默的意味，描绘出男主人公优柔寡断的性格特点。

Helena: You are ( ) to them and ( ) to them. Even to me, although you thought I was an ( ).

Charles: I did not.

Helena: You did. I thought U2 was a type of ( ).

Charles: Well, their music has a ( ) quality.

Helena: Be serious, Charles. You must give people a ( ). You don’t have to think, I must ( ). But you mustn’t start ( ) thinking, I mustn’t get married.

Charles: Most of the time I don’t think at all. I just ( ) along.

Helena: Oh, Charlie! Oh, God, the way you used to look at me! I just ( ) it, that’s all. I thought you were going to ( ), and you were working out how to leave.

Charles: No, no. I wasn’t.

Helena: Oh, God. This is ( ).

再认知是作为一名语言学习者必备的能力之一。以上教学手段的应用是学生对影片重点环节进行再认知的一种手段，是对第一部分的学生课前准备进行深化的重要环节。

3.影视表演实践形式与方式

将学生分成若干表演小组，自选电影中的重点片段进行剧本创作，分角色进行角色分析，课堂上进行汇报演出。遴选出表现优异的表演实践小组与学院影视戏剧社团合作，排演英语情景剧，参加大学生艺术节向全院师生进行展示。

表演实践从两方面进行，一方面指导学生的英语发音纠正语调、语气，并进行现场示范；另一方面侧重学生的表演、神态、动作、走位等，让学生揣摩角色的性格特点和内心活动，从而生动传神地进行表演，使整个表演实践形成一个完整的作品。英文小品实践容易偏重于英语本身而忽略表演，小品表演的效果差强人意，使英语小品生动、有力地表现出来才能激发学生的表演实践热情，营造一个真实的语言环境。

四、影视欣赏与表演实践课程的特色与创新

本课程创新之处在于传统的以听学为主的英语教学方式升级为以用为主的英语表演实践方式，完成英语教学方式的创新。课程特色在于英语表演实践的研究方向，英语影视剧是学生接触英语时间最长，最有教学契机的一种媒介，这种教学方式的创新旨在深挖这种容易被学生接受的学习英语的媒介，使高职学生更喜爱英语，更愿意使用英语。通过影视欣赏，使学生在深入理解影视情节的同时，记取英语语言的表达方式和意义，通过影视表演实践，使学生熟记英语台词，深刻领会台词的含义，以个人的理解用语气、神态、肢体语言表达出来，以表演的实践方式激励学生的学生兴趣和表达欲望。表演分成小组，通过角色的分工，剧本、导演、演员，在表演实践中，不知不觉，潜移默化的完成英语教学、影视表演实践教学工作。同时通过教师与学生互动、指导为内容，实现教研、教学、交流互动、表演实践一体化的教学方式的探索。

五、影视欣赏与表演实践课程需要注意的问题

(一)对于影片的欣赏与表演实践需要老师做出正确的指导

指导教师工作对影视欣赏与表演实践起到关键作用，首先指导教师选择学生喜闻乐见、积极向上的影片，为影视欣赏和表演课程定下一个基调。指导教师选择影片结合当代学生的欣赏习惯和影片的语言普及性、艺术水平，使学生在欣赏影片时产生共鸣，喜欢和兴趣是一切学习的前提。语言教学避免教条般的讲解，罗列单词和例句，重复语法特点，这样会使学生产生厌烦情绪。创新式地比较语言表达方式的异同，模拟英语情景，改变一讲到底的课堂模式，讨论式学习方式增加学生的参与感。指导教师的作用在于课堂整体气氛的调动和课堂节奏的把握。表演实践中，以比赛竞演的模式，指导各个表演小组的剧本创作，角色分配和表演技巧。在表演实践过程中，按照学生的性格特点和写作能力，协调能力，言语表达能力进行合理分工，分配不同的工作，达到整体协作，因材施教，各尽其用，使每一名学生都能够参与到表演实践的各个环节中来，这就需要指导教师对整个课程进行总体谋划，制定有效可行的实施方案，使这项教学创新模式得以顺利的实施。

(二)学生的学习方法有待改进

学生学习英语方法的最大问题就是不能学以致用，语言不使用就失去了它原有的学习意义，影视欣赏和表演实践的创新模式旨在创造一个合理而不突兀的语言交流学习环境。但是在实际教学过程中，个别英语基础较弱的学生还是对于运用英语环节存在畏难情绪，抵触心理。此外，学生应在欣赏影片的过程中做好笔记，课后应以讨论、写观后感的形式加深对影片的理解，针对影片重点情节反复排练、斟酌，以达到课程预期教学效果。

六、结语

影视欣赏与表演实践课程的创新是英语语言教学模式的研究，是一种教学模式的尝试。在今后的课堂实践中会出现不少的问题和阻碍，需要通过进一步的课程创新和教学内容积累才能使这一教学模式日臻完善。打破固有的英语语言教学模式，使英语语言学习不再成为学生的负担，多样的学习方式，活跃的课堂气氛，主动的语言交流是我们课程创新的目的。虽然这种尝试有各种不足，但迈出的一步就是进步。