以生为本 分层复习

在初三英语复习期间，怎样真正做到“以生为本”，让不同层次的学生都学有所获，实现课堂的有效性？笔者认为，实行分层复习是提高初中最后阶段学习效果的较好途径。

1.复习目标的分层设计。

针对不同能力的学生设定不同层次的学习目标，使每个学生产生一种期望值，从而保护各个层次学生的自信心，激发他们的学习热情。如对词汇的要求——A层次的学生，要求《中考指导书》后的所有单词全部掌握，为今后的继续学习打下坚实的基础；B层次的学生，对教材（译林版，下同）中打“△”的词汇可以不掌握，或根据各人的能力和兴趣掌握；C层次的学生只需掌握“四会”单词即可。再如对宾语从句、定语从句、状语从句等复合句的复习，能力弱的学生只要求会连接句子，看懂句子结构，而能力强的学生则不仅要求会连接，还要能够在自己的作文中恰当运用部分复合句，以提升习作的品质。

2.复习活动的分层设计。

初三复习课的教学活动中，应根据学生的活动能力，分层设计不同的活动，实现个性化的差异发展。如复习8B Unit 4时，围绕“不同国际慈善机构的功能”“我们可以为慈善事业所做的力所能及的事”这两个中心，开展小组讨论。C层次的学生只需说一句有关功能或参加慈善活动的话语，B层次的学生则需进行两个以上来回的交流，A层次的学生需要最后进行总结，并进行汇报展示。不同层次的活动设计使所有的学生都能有明确的任务，促进每个学生的英语能力的提升。

3.复习作业的分层布置。

对不同层次的学生，复习阶段布置的作业也应该按梯度分层要求。如写作训练中，C层次的学生要求模仿范文，能够将所给的要点连成句子，基本没有语法错误；B层次的学生要求在C层次学生的基础上，对短文进行适当的扩充和优化；A层次的学生则需要准确无误地完成短文，不得出现时态、语法等错误，且要有1～2个复合句，有1～2句表达自己观点的句子，尽可能地达到“一类文”的标准。如以“绿色城市，健康生活”为主题的写作，C层次的学生仅要求能写出倡导绿色生活的简单几条措施，如：We can reduce air pollution by riding bicycles,planting more trees,saving water and so on.B层次的学生在此基础上还要有自己的观点，如：I will try my best to make our city cleaner and more beautiful.We should save energy by turning off the lights when we leave the room...对A层次的学生则要求更进一步——加上过渡语、连接词，使文章更加流畅自然、赏心悦目，如：变换使用 We can.../We’d better.../In this way...等句式；运用In my opinion/In a word等总结性短语作连接，使文章增色。