向“会谈完善式”作文讲评课转型

在日常的作文讲评课中，教师将某些学生的有一定问题、需要通过修改进一步完善的作文称为“病文”，师生整堂课围绕所谓“病文”，发现“病症”，查找“病因”，集体诊断开“药方”，“治病”改文。这种现象可谓屡见不鲜。

这种作文讲评的方式较为典型地体现了传统教育理念中过分强调矫治功能，习惯从学生问题入手来开展教学指导工作的特点，笔者将其称为“医学治病式”作文讲评课。每个学生都享有其价值和尊严，“医学治病式”作文讲评课是违背教学伦理的，师生关系成了解剖者与被解剖者的关系。从积极教育视域看，这样的作文讲评课非但不能激发学生写作兴趣，提高其写作能力，反而会扼杀学生写作的兴趣与写作自信心。随着“病文”一点点被解剖，学生的写作兴趣逐渐降低。相对于这种“医学治病式”的作文讲评方式，笔者认为应该遵循“积极教育”的理论，重新构建作文讲评课。

积极教育是在学生固有的积极能力和积极品质的基础上，以发展学生的乐观能力为核心，来培养学生在个体层面和集体层面的积极品质，使其形成积极的人格特质。它突破了传统教育的狭隘，把注意力从“解决问题”转移到“培养积极优势”上，使教育变得更平衡。积极教育强调教育不能仅仅把自己的注意力集中在个体的各种压力源或潜在的一些消极结果分析上，而是要把重点放在各心理阶段的积极资源上。积极教育为教学提供了一个新视域，引导我们遵循积极心理学的原理进行教学。基于此，在作文讲评时，笔者认为我们可以用师生会谈、生生对话的方式来对有问题的文章进行修改完善，即“会谈完善式”。

一、为学生营造民主、平等的课堂氛围

会谈各方应该在民主、平等的课堂氛围中展开对话和交流。面对例文，师生、生生之间应该平等对话，甚至可以争鸣。

会谈中师生的关系是德国思想家马丁·布伯所说的“我-你”的关系，是一种亲密无间、相互对等、彼此信赖、开放自在的关系。教师不再把握话语霸权，定夺文章优劣。相反，拿出来供集体评改的例文的写作者拥有充分的话语权，可以首先就自己的写作思路和意图进行充分的陈述，其他同学也可以各抒己见。孙绍振教授曾指出：“当前教师文本解读能力的弱化，贬损了中学语文教育应有的含金量。”不可否认，部分教师缺乏文本分析能力，在其“病文”视野里，有许多被冤枉了的佳作，所以更要开展会谈，真诚听取学生的意见，择善而从。

会谈可以采用“头脑风暴”的方式，而“头脑风暴”的原则之一就是自由思考，无拘无束，畅所欲言。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，那是‘坏’的教学方法，甚至是罪恶。”而平等的谈话，是让学生自己发现写作“秘密”的有效途径。从积极教育的理念出发，在会谈中，教师应怀着欣赏与激励，从肯定学生的作文出发，多发现学生作文中的亮点，尽可能多地对学生进行鼓励。

二、倡导学生规范写作与自由写作相结合

会谈各方要朝着对方走去，教师要指导学生将规范写作与自由写作进行有机结合。

教师既要尊重学生写作时的自由，又要引导学生自觉遵从规范写作的要求。2007年4月8日美国《洛杉矶时报》发表米切尔·兰兹伯格的《中美关注教育》一文，文章说：“在很多方面，中国与美国代表着国际教育的阴与阳。中国自上而下的教育体制高度强调结构严谨、纪律严明的学习方法，而美国的教育体制则强调高度自由，更加重视批判性思考和‘以学生为中心的’学习方法。可见，中美教育已经开始朝着对方走去，学习对方的优势并进行自我调整。因此，探索既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，是我们今天教育考察研究的重要内容。”以此类推，学生自己的写作很大程度上是自由写作，而考试作文则要求规范写作，充满指令性。那么，探索既能让学生发挥自由写作的灵性又能适应考试作文指令性写作要求的写作之道，是我们作文评讲课的主要任务。自由写作能抒发真实性情，如教师能艺术性地引导学生从自由开放走向适度规范，就能让学生找到自己擅长的写作技巧，并不断强化优势，甚至在某些方面达到“炉火纯青”的地步。

三、引导学生归纳写作要义

在“会谈完善式”作文讲评课中，教师要引导学生学会归纳写作要义，并在应用中加以悟化，达到完善。

会谈不等于教师不可以拿出自己的主意，不可以有自己鲜明的观点，相反，教师要努力在作文评讲上有所作为，要努力拥有正确而又创新的作文理解能力，要成为作文引导方面真正的高手和能人。教师要在师生、生生充分对话的基础上，引导学生共同从一篇或几篇例文习作中，充分运用归纳法，归纳出写作的要义，更重要的是提供学生充分的应用机会，或当堂修改，或在课后的习作中有意识地反复运用，只有充分的写作实践，才能让学生在应用中真正领悟如何写作。因为，从知识分类的视野看，写作知识不仅是事实性知识、方法性知识，更是价值性知识，最能体现语文学科价值和学习意义。从学习方式的角度看，价值性知识所需要的学习方式是悟中学，即学生需要在做中学的基础上，经由体验、反思、比较、权衡、取舍、相互激发、借鉴、建构等体悟过程，指向某种个人价值和社会价值的创造，形成个人和社会的行为准则和信仰系统。这时，才可以说一个人获得了某种价值性知识。作为价值性知识的写作技能，不能通过识记的方式掌握，只能在一次次的写作实践中加以运用、体悟，才能真正为学生所有。所以说，“会谈完善式”作文讲评课要在会谈的基础上，将归纳出来的写作知识，在实际写作中加以运用，才能真正实现完善的目的。

从“医学治病式”到“会谈完善式”的转变，体现的不仅是对例文称呼的变化，更是教师教育理念的更新。让作文评讲课中充满教育者的关怀，在平等的氛围中展开充分的会谈，将规范写作与自由写作进行有机结合，并在运用中真正悟化，应是提升学生写作能力的有效路径，应成为写作教学的基本策略。

［1］任俊.写给教育者的积极心理学［M］.北京：中国轻工业出版社，2010.

［2］内尔·诺丁斯.学会关心——教育的另一种模式［M］.于天龙，译.北京：教育科学出版社，2003.

［3］吴刚平.知识分类视野下的记中学、做中学与悟中学［J］.全球教育展望，2013（06）.