以课程改革推进学校变革

江苏华杰教育集团办适合学生成长的高质量教育，促进学生全面而有个性的发展，推进了学校变革。

一所学校教育质量的高低，很大程度上取决于课程改革。因此，华杰教育集团对学校课程进行了整合。第一阶段，夯实基础性课程，让学生在教改中茁壮成长。通过基础性课程实施，顺应生命发展的规律，为学生生命的发展奠基；通过落实拓展性课程，创设课程选择空间，拓展生命的长宽高，促进学生个性发展，让学生享受更优质的教育；抓实浸润性课程，对学生进行中华民族优秀传统文化教育，实施文化浸润，促进学生智慧生命和精神生命的发展。第二阶段，对华杰教育集团九年一贯制课程进行了顶层设计，并且联合苏北民办学校，形成了课程改革实验联盟，启动“九年一贯制学生核心素养培育课程创生设计与实施”项目。这一阶段体现出生本性，立足于学生的需求，适用并促进每一名学生全面而又富有个性的发展；体现出文化性，课程开发鲜明地体现学校“志勤”文化，对学生进行“励志”“立志”“勤奋”“勤勉”教育；体现出体系性，关注课程目标的确立、课程内容的筛选、课程模式的建构、课程管理的组织、课程评价的制定，形成了满足学生个性化发展的高质量课程体系；体现出合作性，华杰教育集团认真研究苏北十所联盟校的区域文化、生源基础、师资队伍、教育现状和发展愿景，加强联系合作，共同创新发展，求得质量普遍提升。这第二阶段是第一阶段的课程升华，充分显示出华杰教育集团在课程方面的建构能力和创新能力。

有了课程的顶层设计，如何提高课程实施质量？课堂转型是关键，因为课堂转型是实现课程目标的必由之路。在课堂转型上，华杰教育集团首先抓教师教学理念的转变，通过实施“1234工程”（一考两课三写四建），即抓考评，抓赛课，抓写作和搭建四个阶梯状平台，把教学理念的转变落到实处。其次是建构“三环·五模·六度”课堂教学模式。它需要教师创设适合学生发展水平的真实问题情境，需要教师预设适合的学习任务，需要教师在教学过程中有方向、有方法、有迁移、有创新，体现教学智慧。笔者曾多次到华杰实验学校听课，正如柏校长所描绘的，“教室里人声鼎沸，学生或站或坐，或读或写，有的在激烈争辩，有的在黑板上书写讲解”，是一个真实的教学情境，充分展示出华杰实验学校课堂上的生命活力。

我认为，华杰教育集团课程改革和课堂改革的一系列举措，是充分考虑了三个背景：考虑到了互联网引发的科技革命的背景，在课程设计的张力中融进了新时代的科技研究成果；考虑到了中国学生发展核心素养的实施背景，打通了学科之间的壁垒，聚焦于体验、思维、自主、合作、探究、创新等关键词；考虑到了立德树人的时代要求，在课程设置中重视课程育人，重视社会主义核心价值观的培育和引导。他们的经验值得我们研究和借鉴。总之，课堂是课改之基，教师是课改之本，我希望华杰教育集团更加注重教师优先发展，不断激发教师的内驱动力，保障课程改革的深入推进，希望华杰教育集团越办越好。