重要课题重新做

审视当下我国的教育科研，特别是课题研究，出现两个严肃的问题：一个是遍地开花，浅尝辄止；另一个是刻意求新，莫衷一是。问题的根子在于缺少真正的科研精神：实事求是。

“实事”是客观事物，“求”就是我们研究，“是”就是客观规律性。“科学”就是要寻找客观规律，从而了解自然，利用自然，改造自然；“教育科学”就是要寻找教育的客观规律，从而理解教育，改造教育，提升教育品质。然而，我们许许多多的课题研究，或多或少，或轻或重，有意无意地偏离了“实事求是”的轨道，追求“高大上”，因而不接地气；追求“华丽美”，因而华而不实；追求“新光环”，只能挂在墙上。

南京市秦淮中学却与众不同，他们追求科研的本真，寻找实事之“是”，促进教育改革，提升学校品质。“促进学生多元发展的校本课程开发与实践探索”原本也不是让人“眼睛一亮、心头一热”的课题，但是，他们老调弹出优美旋律，旧瓶灌装陈年佳酿，校本课程开发有新意，可以说也是别出心裁，匠心独运。

学生需要多元化发展，因而，课程需要个性化建设。基于学生的多元化发展，秦淮中学开展了校本课程的多元化开发。

首先是“双层多元的理念创新”，理念是教育行动的先导。秦淮中学从“主体性多元发展”到“主体间性多元发展”，从“主体性”到“主体间性”，从个体到集体，从简单到复杂，让校本课程的建设从低级到高级，高瞻远瞩，高屋建瓴。

其次是“三层设计的整体构建”，顶层设计决定框架质量。一是课程结构的整体化设计，学科拓展型课程、实践活动型课程、专业发展型课程、学校特色型课程，四类课程，结构合理，为学生多元化发展提供了选择的空间。二是课程方案的对应式编排，从培养目标、组织形式、学段安排三个层面对应“四类课程”，一张网络，提纲挈领。三是课程教材校本化开发，纲要设计纲举目张，内容选择师生同构，资源开发内外整合，从课本资源，到家校资源，到社区资源，分别摸底，分类开发，分层推进。

再次是“继往开来的课题发展”，课题研究只会一直在路上。尽管秦淮中学的校本课程建设实实在在，卓有成效，课题已经结题——学校成为实验基地、科研基地、实训基地、生源基地，学校获得先进学校、特色学校、优秀学校、综合奖学校，但是，研究没有结束，秦淮中学还要再接再厉，继往开来：一是继续优化课程建设的顶层设计，二是借助技术实施“私人定制”，三是贯通课程提升核心素养。

希望秦淮中学在科研的路上一路昂首前行。