“少教多学”模式在初中语文教学中的构建策略

山东省平邑第一中学 续光武

伴随着素质教育改革的不断推进，在现代化教学进程之中，教与学的关系得到社会各界的广泛关注。传统的语文教学在一定程度上取得了相应的效果，但是难以在现有的教学基础上再次精进。针对以上问题，相关的教育专家与学者进行了深入探究，提出构建提高学生自主学习能力的“少教多学”教育模式，这一模式的开展需要教师针对语文教学的特征，优化语文教学设计。本文将就从教学理念的梳理，学生学习习惯的培养以及学生学习方法的形成三方面综合阐述“少教多学”教学模式在初中语文教学当中的应用策略。

一、在语文教学中形成正确的教学理念

“少教多学”教学模式是立足于现代教学理念所发展的，为促使这一教学模式在语文教学过程中的成功构建，教师首先就需要在整个初中语文教学当中，形成正确的教学理念，正确的教学理念主要是由“学生主体”与“教师主导”两方面构成。

（一）确立学生在教学当中的主体地位

整个“少教多学”教学模式的应用基础就在于能够将教学过程的主体地位还给学生，发挥学生本身在教学中的核心作用，使学生能够在整个学习过程当中更多地抒发自己的观点，能够形成自己独特的学习与思考模式。不仅如此，在初中语文教学当中，教师所开展的任何教学活动都要保证以学生为整个教学活动的主体，以学生学习能力的提高为教学目标。“少教多学”之中“少教”的基础源于“多学”，只有学生“多学”，教师才能“少教”，两者是对立统一的关系，在整个教学活动当中相互依存，缺一不可。“少教”并非是简单对教学内容的减少，更多的是对教学内容的浓缩，从而增加学生的思维广度，让学生更多的进行自我的学习探索，让学生明白自己应该学什么，怎么学，带有针对性地进行自我能力的完善与塑造。

（二）充分发挥教师在教学中的主导作用

在以往的初中语文教学当中，教师会在课堂上对知识进行细致多次的讲解，学生仅仅是对教师所讲述知识的复述，师生的整体交流达不到相应的需求，教师本身没能充分发挥自身强有力的引导作用，“少教多学”的教学模式难以有效构建。对此我就尝试在课堂上构建相应的交流平台，使教师的主导作用得以全面发挥。在进行《我的老师》这一文章的讲解时，我就尝试应用“少教多学”的教学模式开展整个教学，首先构建一个氛围较为轻松的教学环境供大家交流，在整个阅读教学的开展中，教师与学生进行亲近的互动，可以要求学生自己描述一下自己，对学生提出的见解给予肯定并进行讨论，之后再根据学生对教师的描述与课文相关联进行分析教学。整个教学过程就强调学生更多的自我能力展示，教师少量的教学引导。

二、帮助学生形成正确的学习方法

“少教多学”教学模式的构建，依赖于学生强有力的学习方法，如果学生自我不能对知识进行有效的学习，整个教学模式的应用就难以推进半步。针对于此，教师就必须从初中语文教学过程当中对学生的学习习惯以及学习思维进行较为全面的掌握与了解，能够进行有针对性的教学，帮助学生形成自我正确性的学习方法。初中阶段的语文教学已经初具规模，学生在整个初中语文阅读教学当中，只有使用与自己性格特点、学习习惯较为匹配的学习方法，才能够进行有效性的语文学习。著名的教育家陶行知说过，教学所强调的是教师的教与学生的学，不可偏废一方，需要两者的并驾齐驱的发展。因此减少传统当中“教”的部分，形成教会学生学习的教学模式（即“少教多学”模式）万分重要。

在整个初中语文阅读教学中，我就高度重视学生自我学习方法的形成。在进行《伤仲永》这一篇文章的教学时，因为这篇文章是文言文，学生需要掌握的知识点非常多，我就强调学生要尝试结合自己的特点进行学习记忆，有的学生认为应当先熟悉相应的关键词，从而保证阅读过程的顺利进行，有的学生则对字词敏感度过差，则选择首先对全文进行阅读，在掌握文章所讲述的方仲永才华尽失整个故事大意后，再进行字词等琐碎知识点的学习。这两种方法最为普遍，并不存在谁对谁错，更多的是要帮助学生依据自身特点形成相应的学习方法。

三、规范学生在初中语文阅读教学的学习习惯

习惯成就未来，只有帮助学生形成良好的语文阅读习惯，才能够有效的构建“少教多学”教学模式。在进行实际教学中教师要引导学生从多个角度为出发点，让学生能够养成多思考、勤发言的学习习惯，能够勇于在课堂当中抒发自己的想法，并且加一论证，学生在提出自己想法的同时，就已经融入到当前的课堂当中，不经意间已经加大了学生的学习所占比重。此外教师还要为学生提供充足的时间，促进学生形成课后归纳总结的学习习惯。学生在课后能够自我的归纳总结自己的想法以及知识的内容，从而能够进一步强化自身的阅读能力，对学生综合素养的提高起到重要作用。

【结 语】

“少教多学”是一种新型的教学模式，能够提升教学质量，并提高学生的自主学习能力，教师需要从教学理念入手，帮助学生形成正确的学习方法，规范学生的初中语文阅读学习习惯。