避开误区，让写字教学落到实处

江苏省南京市游府西街小学 柳世清

前些天，有机会遇到出高考试卷和参与高考阅卷的老师，在与他们闲聊中得知，现在孩子的书写越来越差。国家有意就在近两年，提出高考新要求：高考作文中每一个错别字扣一分，而且上不封顶，直到把作文分数扣完。不由得让我想起了我们小学的写字教学。随着新一轮课程改革的推广与深入，作为素质教育突破口的写字教学也越来越被学校教育所重视。我们四年级是小学中年级段，学生刚刚由三年级升上来，他们还没有完全熟练地掌握钢笔的使用技巧。所写出来的字普遍比较稚嫩，而且不够整洁，我们有着教好他们正确使用钢笔，写好钢笔字的义务。浏览国标本语文第七册教材，语文教科书里除了每一课课后都有供学生描红和临摹的样字以外，每一单元的练习里还安排了学写毛笔字的内容。每一位同学还配备了一本习字册。这些都说明语文教学中，写字教学占有不可替代的重要地位。但我发现目前写字教学中存在着许多误区。下面结合几个误区来谈一谈我对国标本语文第七册教材写字教学内容的理解和我的一些不成熟的教学建议。有不当之处，还望各位批评指正！

误区之一：重理论、轻实践

根据前面的理解，我们认为，写字教学是语文教学的一个重要组成部分，但在语文课上，有一些教者防止语文知识讲的不到位，就挤占了写字教学的时间，对生字词的教学只停留在读一读的层面上，把指导书写全部放到课外，课堂上教师讲解字意字形的时间较多，学生刚刚提笔练习，下课时间已到。对于这种现象，我们认为就像教学生学骑自行车，开始教会怎么骑是有必要的，但如果教练一个劲地讲解：身体坐正、眼望前方……不给练习者时间去揣摩要领、实际练习，试问学者何时才能学会骑车？

我们教者在每一次学生写字时，一定要留给孩子足够的书写时间，特别是对生字的第一次书写，争取在教师的监视下完成，可以在课堂上，可以在专门的写字课上或者在午间练字时间里。至于巩固练习可以放一放，让学生带回家做。因为有的学生写字时只注意字的“形”，而不注意字的“画”和“顺”，这很可怕。

误区之二：重统一、轻个性

“字如其人”，字是一个人的精神面貌、个性、思想与审美情趣的外在表现。语文教科书里的每一个习作练习都有小学生自己誊写的样板作文，每篇作文誊写的字体都不一样，但它们都很清晰，书写正确，而不失个性。其实，这也说明，写字教学，在正确、整洁、美观 的基础上，应该让学生讲究个性。有的班级里学生的字是清一色的字体。事后了解到该班教师非常喜欢这种字体。但我们知道，教师不能根据自己的喜好来替学生选择字体，教师要尊重学生的喜好与个性，保证字写正确时，让学生自己自主择帖，教师只能根据学生的特长提供参考意见。

如今教育的原则是因时而异、因人而异、因材施教。写字教学也应该遵循这一原则。虽然教师统一要求学生练习某一字体，短时期内是能体现班级的整体成绩，但它忽略了学生的个性的发展，将成为学生将来进一步学习书法的一大障碍。

当然，也不能说只追求个性，而不要整齐，我们教师追求的是在正确、整洁、美观 的基础上，追求个性。因为四年级上学期，我们还应继续担负着巩固钢笔字书写入门的任务，至少要教会他们如何正确使用钢笔，不随便涂改和擦拭，保证作业的整洁。

误区之三：重个别、轻全体

受某些教育成果功利性的影响，部分教师为了能够在最后的评价中得到好成绩，往往开设班中班、课中课，即在指导写字时，给固定的几名字写得较好学生做有针对性的指导，使写字指导成了几名优等生的写字指导课，从而忽略了其他学生的存在，剥夺了他们的练习写字、展示作品、作品受到评点与评价的权利。导致班级中学生的写字能力以及提高速度的分化的加快与差距加大，同时也滋生了几名“优等生”的自满情绪，打击其他学生练字的热情与兴趣。违背了素质教育的要求，与新课改相背离。

误区之四：重结果、轻过程

有教师认为“写字的坐姿、握笔的姿势因人而异，只要自己认为笔拿得舒服，坐得宽松，就能写出好字……”其实，练字是一种修身养性的过程，写字教学是一个培养学生养成良好的书写习惯，不断提高学生书写技能的过程。教育部颁发的《关于开展学校写字教育若干意见》中指出：“小学阶段的写字教育以‘双姿’教育及习惯养成教育为主。”

书写的坐姿与握笔的姿势是小学写字教育的基础与重点。（苏教版国标本教材是全国所有教材中字号最大的一个版本）正确的书写“双姿”是书写质量的保证，因此教师应不遗余力地在每一节写字课上讲解与强调“双姿”，将其贯穿于小学阶段写字课的始终。

纠正学生的写字姿势要从握笔姿势开始。现在孩子握笔姿势中最致命的一点是手指距笔尖太近，导致了一系列的写字姿势不正确，从而使孩子的近视率不断上升。我们教师在指导孩子写字时，不仅要求他们做到“三个一”（一寸、一拳、一尺），还应要求孩子做到：头正、肩平、身直、足安、心静。

小学生的模仿能力很强，但自我松懈性也很大。虽然教师作示范学生立刻就能改正，但坚持不了多长时间就会遗忘，此时教师应及时观察每一位学生的“双姿”，严格要求，耐心教育，最终使之形成良好的习惯。良好的习惯是人的学习、工作、生活的一部分，教师应大力培养学生良好的书写习惯，正确书写规范汉字，将其写端正，保证书写面的美观与整洁，为其今后能有效地进行书面交流作好准备。

受某种因素的影响，有的教师往往会忽略这一过程。无形之中滋养了学生的功利性。虽然有时不正确的笔姿与坐姿存在之下也能写出一、两个甚至是一幅出色的字或作品。但长此以往不好的书写习惯养成了，就难以纠正过来。不好的书写习惯往往是学生进一步学习书法的又一大障碍，如此成为只重视结果、忽视过程的写字学科的应试教育，必将制约学生的长远发展。

明白了目前写字教学中的误区后，我们就清楚该如何克服上面的几个写字误区，充分利用写字的有效阵地和时间，通过平时作业，专门习字册的练字，课堂写字的指导等途径，把写字教学落到实处。我们在备课时应强调写字教学。为突出写字教学的地位，我们应该注重对学生写字的评价。我们教师可以利用各种比赛、评比来促进学生写字水平的提高。我们要求学生在每一次作业的后面专门列出写字得分情况。相信只要认真把写字教学放到相应的高度，认真落实，就会在写字教学方面取得丰硕成果。