高职机电类实践性课程须融入工匠精神

一、精心设计课程项目

机电类专业以往的课程设计主要依赖于人才培养方案、课程标准进行，这一点与企业工作岗位任务存在严重脱节的现象。为避免这一现象，学校可组织专业教师下企业调研，获取生产技术资料，课程设计基于企业的工作过程开展。复杂项目可化解为多个任务，然后学生分小组开展活动，每个学生负责任务的一部分，大家互相讨论，分析、设计、安装以及调试，教师重点关注各组的整体学习动态，及时反馈，及时解答。活动中侧重对学生动手能力的培养，强化其实际操作的熟练度，根据教师提出的具体实施步骤完成操作任务，每一个项目或任务的完成相当于一件工艺品的诞生，其间可让学生树立起对岗位的敬畏、对工作的执着、对项目负责的态度以及认真、敬业的工作作风。

二、积极开展校企联动

开展校企合作，让学生接触实际、感受企业文化，是提高学生职业素养、培养工匠精神的重要方式。学校可与企业形成实施性工学交替方案，构建以学生为中心，学校、企业等多方联动的管理组织机构，由企业统一安排工学交替岗位。新入职的学生都将接受企业统一安排的上岗培训，包括公司规章制度、安全保障、工作流程以及优秀员工事迹介绍等。首先通过规范的入职培训，让学生树立起不甘落后的意志品质和吃苦耐劳的精神。然后对学生在工学交替期间的实习质量进行过程性监控，通过各部门以及带队教师的共同考核，评选出优秀实习生，并由企业颁发证书和奖金。

三、努力借鉴大赛经验

技能大赛的项目难度大，要求严格，但这些严格的要求也造就了选手们坚定不移的品质和顽强拼搏的精神。因此，笔者认为，平时的课堂教学大可借鉴大赛培训经验，教师应加强对技能大赛项目的研究，对原有技能教学项目进行改造、提炼、再加工，转化为实践性教学项目。技能大赛的考核评价方式是按职业岗位评价标准设定的，并按工作任务中的各知识点与技能评价点制定评分细则。若能引入技能大赛的考评制度，在实践性课程评价体系中纳入任务工作页的说明、学生自我描述任务完成情况等考核指标，不仅能培养学生的工匠精神，还能不断完善实践性课程的多元化评价体系。

四、大胆引入质量标准

质量标准是产品生产、检验的技术依据，产品质量特性一般以定量表示，例如强度、硬度、化学成分等。对企业来说，为了使生产经营能够有条不紊地进行，需从原材料进厂到产品销售等各个环节都有相应标准做保证。而对于学校的实践性课程来说，学生制作的成品并不用于生产或销售，质量差一些也无关紧要，这显然不符合企业要求，而且长此以往，学生会形成一种“差不多就行”的错误观念。因此，在实践性课程中引入企业产品质量标准迫在眉睫。