“好钢”当炼自身硬

单招生在就业市场受冷被拒，很显然是因为其作为高职毕业生的人才质量还不够高、适用价值还不够大——即使他们具备了与统招生相同的资质或素质条件，但尚未产生明显的技术功效，形成优良的职业信誉。

高职教育是我国现代职教体系建设的重要组织部分。要完成培养高素质专业技术实用人才、服务社会经济高质量发展目标的时代使命，高职教育必须改变单招生人才培养质量（素质）供给与企业需求不相匹配的状况。从招生源头抓起，对学生进行针对性分类培养，努力推进校园与企业、教学与生产、学习与实践、专业与文化、理论与技能等联动的融通课程优化改革，有效实施适应单招生学习基础和个性特点、有利于培养他们专业特长和职业优势的特色化素质教育。

努力提高生源整体质量。我国现行招生考试制度使得高职教育的生源居于同级别教育（普教）的下风头。教育可以有普职类型区别，而不应该有普职等级区别；教育对象应该有选择普职教育类型的自由和自主，而不应该框定成绩好的学生选普教、成绩较差的学生选职教。单方面以考试成绩对生源进行教育类型选择的规制具有很大局限性——难以满足学生学习选择的真正需求。深化教育改革应该推进普职协调发展，有效推动高中阶段教育普职融通（四川成都已走在前列，江苏现已启动综合高中教育试点），让学生理智、明智地选择学习方向。高职招生制度要通过改革积极发挥质量导向功能，满足学生学习需求，遵循“先按志愿选择普职、再按分数选择学校”的原则。这样，不仅高职校统招生的质量能进一步改观，单招生的质量也有更好的保障。

切实增强课程育人效能。客观来说，一直存在的生源质量差异给高职教育课程培养加大了难度。以同样课程和教学方法培育不同基础、不同素质的学生，让他们同步发展，达成同等规格的人才目标，那是不切实际的。所以，高职教育课程教学应当创生出缩小生源素质差异的有效方略，着力于“人”的课程建设，坚持以学生为中心，围绕学生身心特点和发展规律建构课程体系、创设教学方法。首先实现课程目标的自然衔接，针对单招生生源类型特点搭建知识、技术、能力、思想、心理等培养目标体系，形成阶梯式提升关系。其次实施课程内容的分类教学，对于中职单招生既要在已有专业技术基础上持续跟进培养，又要着力于文化基础素质补差。再次要创新人才培养有效途径，在理实一体、校企合作、产教融合等人才培养机制中创新课程教学模式，将专业理论知识融入技术能力教学，提高技能教学自动、自悟、自觉水平。最后要激活产教双主体力量，校企合作开发课程、聚力培养人才，学校积极、主动深入企业生产，在项目课程实施中为企业生产增力增效，激发企业参与课程开发和人才培养的育人热情。如此，单招生的技术能力强了，专业素质高了，人才价值就能赢得企业的广泛认同和由衷赞赏。