试论大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建与应用

2018-01-29董一廷

体育风尚 2018年1期

文/董一廷

目前，世界范围内的教学模式正朝着全球化、网络化以及数字化的方向变革，而慕课和翻转课堂便是其中典型的模式代表，其可对传统教学课堂进行全面优化与改革，促进了师生、生生之间的有效互动与交流，可大幅度提升教学质量，符合现代化教育以及学生实际的学习需求。

一、“慕课+翻转课堂”应用与大学羽毛球教学的必要性

慕课的学习主体为成年人或大学生，可通过讨论交流、完成作业、视频观看、网上学习等方式来进行。该教学模式的产生也给我国传统的教学模式带来一定的冲击和影响，与此同时，也对学生的自主学习能力提出更高要求，意味着其要学会主动承担责任。目前，虚拟教学模式在国内的应用效果并不理想，进而也对学习质量造成影响。而慕课可为学生提供系统性的网络学习平台和资源，但无法实现师生之间的有效互动与交流，故仍需进行进一步探索。

在慕课席卷整个教育领域的同时，翻转课堂应运而生，其一改传统教学模式，实现了师生角色的转变，有助于学生思维的拓展和延伸，并可为其带来丰富的学习体验。羽毛球是深受大学生喜爱的一门课程，但实践教学中仍存在专业设置混乱、场地受限、水平不一等问题，故直接导致学生学习兴趣低、合作竞争意识不强等。针对上述情况，可将“慕课+翻转课堂”教学应用其中，其不仅可有效解决上述问题，同时也为学生提供了海量的学习资源，促进了师生之间的良性互动与交流，教学效果事半功倍[1]。

二、大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建与应用

(一)前端分析

在此环节中，需对教育理念、相关学科交叉现状、教学设计能力等等进行重点分析，同时也包括练习环境、学习内容、教学目标、学生等等。在确定羽毛球课程正式开设后，需将制作完成的慕课上传至校园网络。对“慕课+翻转课堂”教学模式下的教学计划、内容以及目标等加以制定。

(二)课前设计

教师在完成了慕课的网络上传之后，学生通过观看之后可决定自己是否选修该课程，之后由教师进入系统查看学生名单。在正式教学之前，师生之间需召开一次交流会，目的在于对学生的基本情况进行了解，之后将班上同学分成不同小组，并选派各组负责人。完成上述后，公示本学期教学相关要求和整体计划，以此为“慕课+翻转课堂”的后续应用奠定良好基础。

(三)设计在线活动

在线活动即师生进行交流、解决问题的过程，学生在观看完视频后，教师可结合人才培养目标和学生的基本特征，对学习任务进行分配。如在观看完正手高远球技术关键点和难点后，可让学生进行模仿并练习。另外，教师还应对学生提出的问题进行及时作答，对学生们普遍存在的问题进行汇总，制作成案例集中讲解。

学生的在线活动内容包括：观看好视频后，参与实地讨论、微博群、微信、在线论坛等互动与交流，完成教师所布置的任务。另外，学生间可在线约定羽毛球练习时间，通过小组或个人的形式完成视频中的任务。

(四)设计课堂活动

在“慕课+翻转课堂”教学模式下，课堂讲授是强化练习、纠正技巧、解决学生疑难问题的过程，同时，也是教师充分借助对话、协作、情境等要素调动学生积极性的过程。翻转课堂要求学生课前观看、课中解决问题、课后总结，如此更加有助于培养其学习思维，提升其课堂学习的主体地位，助推师生角色转换。因此，在开展课堂活动的过程中，教师需结合学生的实际问题进行针对性纠错，通过个人展示、小组竞技、技术评比等方式，逐步完成慕课中的教学任务[2]。

(五)多元化教学评价

多元化评价在当前的教学领域中应用十分广泛，如可结合期末考试成绩确定该课程成绩。“慕课+翻转课堂”教学模式下的多元化评价，需将素质化定性评价和数字化定量评价结合在一起，将论坛发帖数量、视频点击量等经加工处理后，集结于教师的数据分析库中，以此作为定量评价的参考和依据。在课堂活动中，学生的学习态度和技术表现等可被作为素质化定性评价的重要参考。另外，还可实现终结性评价和过程性评价的相互结合。其中，过程性评价包括学生课堂表现和线上学习表现，同时也包括其参与比赛的次数和成绩；终结性评价，即课堂期末成绩和理论成绩。通过该评价方式，可全方位、立体化的对学生进行评价，更具客观性和真实性。