翻转课堂在普通高校篮球教学中的可行性分析及应用研究

2018-01-29赵高伟

体育风尚 2018年1期

文/赵高伟

随着信息时代的降临，现代教育正朝着数字化、多媒体化的方向快速发展[1]。近年来在教育改革的时代背景下，体育教学仍采用传统教学模式，致使体育教学与高校教育改革工作相脱节，影响学生体育锻炼兴趣和课堂授课效果[2]。翻转课堂主要是指教师通过调整课内外时间，将传统的教师授课主体模式过渡为学生学习主体模式，充分运用现代信息网络，拓宽学生知识获取渠道，积极培养学生的自主学习能力和团队协作精神，从而提高学生综合素养的全新教学方法[3]。为了探索更加高效合理的教学模式，笔者就翻转课堂在普通高校篮球教学中的可行性分析及应用方法展开了研究。

一、翻转课堂在普通高校篮球教学中的可行性分析

笔者运用专家访谈法和文献资料法对高校篮球教学中的可行性进行了系统性分析，发现在日常教学中运用翻转课堂教学法能够有效发挥学生主体作用和教师主导作用，提高学生篮球学习参与积极性。同时还能够提高学生对篮球技术的掌握熟练程度，令学生利用网络平台，通过音频教学等方式，学习篮球运动中的重难点技能知识，提高学生观察规范动作的直观性和生动性，学生还可结合视频中讲解的示范动作展开预先联系，教师则可在课上根据学生的锻炼动作完成纠错工作，提高课堂授课针对性和教学效率。此外采用翻转课堂模式还可实现对学生学习过程的全面评价，比如，部分学生在高校入学前极有可能未接触或者较少接触篮球学习，此时学生可利用课下时间，通过自身锻炼，提高篮球技能，实现以评促教的良好教学效果。

二、翻转课堂在普通高校篮球教学中的应用方法

(一)构建课前教学平台

翻转课堂的核心内容在于颠覆课前和上课彼此之间的关系，将课堂教学内容预先布置给学生，促使学生通过课前钻研掌握知识要点，因此必须充分运用现代多媒体、电子计算机、移动通讯和多功能软件科学构建课前教学平台。首先，教师在课前备课时，需要将与篮球技术相关的动作分解视频及相关课件上传至学校教学平台中，令学生通过校园网平台展开日常学习，打破传统教学中时间和空间的客观限制，提高学生学习时间安排自主性。其次，运用教学平台考察学生学习情况，例如，教师可根据学生日常登陆次数和课件点击率、观看内容、时间等历史记录，对学生课前学习过程展开客观评价，从而实现对学生学习过程的有效监督，提高学生课前学习自觉性。再者，为了做好教师答疑解惑工作，必须建立有效的师生交流渠道，确保学生在学习过程中能够利用此路径向教师询问自己遇见的困难和疑惑，提高教学时效性。例如，在“篮球三步上篮”教学中，教师可预先将上篮分解动作视频上传至教学平台中，令学生学习其中的技巧，对于不懂的问题，学生可通过在线软件或即时通讯软件与教师进行实时沟通和交流，提高课前学习效率。

(二)展开课堂师生互动

与常规篮球课堂授课迥异，翻转课堂强调以学生为核心，实现学生主动参与、教师从旁辅导的新型课堂教学模式，从而提高学生对篮球课堂的参与积极性。这就要求教师在教授篮球技能等相关知识要点时，创新教学模式，利用情景式教学、问题教学等方法，展开课堂授课。比如，在“8字运球”的课堂授课中，教师可在上课初期向学生提出“在运球中需要注意哪些要点？”、“怎样运球才能够确保篮球不从手中脱落”等问题，令学生在学习过程中带着疑问学习，提高课堂教育方向性和目标性，同时结合课前学生在教学平台上提出的高频率疑问，令学生以“分组”形式展开课堂学习，实施针对性授课。例如，在“8字运球”小组练习中，教师可根据学生的表现情况及时指导学生，规范学生动作，增进师生交流和互动，形成轻松、自由的体育课堂氛围，提高学生课堂学习热情。

(三)重视课后评价工作

教学评价是翻转课堂的重要环节，在评价中教师必须充分尊重学生个体性差异，采用多元化评价方式，提高评价的客观性和公正性，从而激发学生对篮球课程的学习兴趣，以兴趣刺激学生更加主动地掌握篮球技能，实现高效授课效果。这就要求教师注重合理分配评价项目分值占比，对学生学习全程进行全方位评价，达到以评促学的教学效果。例如，在设置学期学生表现评价项目时，注重课前、课堂和考试等多方面内容的合理分配，予以科学赋值，提高篮球学期学生评价的全面性好公平性。另外，篮球作为一项激烈的竞技类体育活动，教师在日常授课中必须注重渗透安全知识教育，提高学生对自身锻炼安全的意识，以防课后锻炼发生意外事故。