浅谈项目教学在机械制图教学中的应用

(天津市劳动保护学校，天津 300162)

机械制图课是职业技术院校中一门重要的专业基础课，而在机电专业中，《制图》更是一门十分重要的基础课程，对学生识图、绘图技能的培养是本门课程的重点，也是本门课程的难点。从事教学的这十年来，我发现这门课的教学效果一直差强人意，而在教学过程中，我也一直在思考到底是什么原因让我们辛辛苦苦准备的教学却很难推进，一方面是由于《制图》是一门十分基础的学科，它没有装调的操作感，也没有接线的实际成果，而对于一个十六岁的学生来说，让他们主动的，积极的去学习一门枯燥的学科，确实是一件非常困难的事情，更何况，还需要不断地运用空间的思维去想象，去构建结构等等，另一方面是因为学生对枯燥的学习不感兴趣,用学生自己的话说,“老师你就别管我了,我要是能坐下来看书,我就上高中了”,对于这样的学生,我都会坚定的告诉他们,“我绝不放弃,希望你配合”。可能内容对于一个已经很久没有大量动脑的初中毕业生来说，是一件难事，这不仅仅挑战了他们的学习能力，也是对他们不良的学习习惯的一种挑战。面对以上的分析结果,生源是我们无法改变的,那么只能从教材和教学方法上动手,因此在《机械制图》教学过程中如何选择更好的教学方法，使教师轻松教学，学生愉快学习，为后续专业实习课的学习及学生自身职业素养的培养和发展打下坚实的基础，成了迫在眉睫的问题。

经过一段时间的探索和实践，项目教学法不断地在各个学科中得到了更多老师的认可，而随之产生的教学效果也是学生们乐于接受的，更是老师们喜于见到的。项目教学法主张先练后讲，先学后教，在教学得过程中强调学生的主动参与，自主学习，从练习开始，从尝试入手，通过合理地任务设置调动学生学习的主动性,积极性,创造性等，在教学的过程中学生唱“主角”，而老师则是“配角”，这样的角色互换，有利于加强对学生自学能力、沟通能力、创新能力的培养。经过不断的调研，为了更好的改善教学效果，提高学生对本门课程的兴趣和学习的积极性，我也将项目教学法引入到了我的课堂，下面我简单的介绍一下，我在《机械制图》教学中对项目教学法的一些使用和心得。

一、 项目的设置

项目教学，顾名思义就是要在每次课堂中都要准备适合的项目，那么为了更好地激发每个学生的学习兴趣，项目的设置就是一件非常重要的环节。想要做到合理的设置教学项目，就需要教师对教材看透，学透，吃透，了解每个章节之间的关联，并且熟悉每个章节之间的重难点，与此同时，我还与我的每个任课班级的班主任进行沟通，充分地了解每个学生的特点，甚至包括他们的家庭情况，做好这些功课后，我们才能更好的完成项目的设置。而在目前的教学中，我不再只是单一的进行知识点的结合，而是利用课余时间到车间进行项目的搜集，了解目前工厂里真实的工作内容，把这些实际的工作内容加入到我的项目中，对于一些比较难的任务，还要坐适当的改动。在项目的设置过程中，要做到层次递进，对于中职生来说，项目不能太难，也不能太容易，我坚持让学生踮踮脚，伸伸手就能够做的到，经过一段时间的努力，我发现，很多并不热爱学习的孩子，不断地增加了对本门课程的学习兴趣，同时也改善了他们对课堂，对学习的认识，而在这样不断地进步中，学生的自信心也再次建立起来。

针对于目前的《制图》教材，我设置了很多小的项目：图纸和图框的基本要求和使用技巧。三视图的形成及投影的规律。简单的平面图形的绘制。简单体的三视图的绘制。简单零件图的绘制等等。在教学的过程中，为了将这些看似枯燥的项目能够更轻松的学会，我利用了大量的业余时间，制作课件，准备橡皮泥等利于课程进行的资料。我发现学生们对我用软件做的立体形状是非常感兴趣的，那么借着这样的兴趣我就会告诉他们本门课程的重要性，这也为日后的计算机绘图软件的学习打下了坚实的基础。

二、 团队合作的重要性

项目教学彻底颠覆了传统的教学模式，由学生们自由的组合自己的团队，通过队友的通力合作，完成项目中设定好的目标。在日常的教学中我发现：每一个成功的项目都会是由一个通力协作的团队完成的，因此我认为，我不再仅仅是传授专业知识和技能的训练员，而是着重要培养学生的团队合作的意识。

在团队的组件过程中，我会适当的给学生提出一些建议，最初刚开始实施团队合作的时候，学生们主要考虑的是我和谁合得来，而没有考虑到自身的优势，更没有考虑到团队要完成的任务是什么，这时候我并没有告诉他们更好的组建方式，因为在失败中总结经验和及时的改进提升也是将来在工作中非常重要的一种能力。经过一次或者几次失败后，我发现学员们开始考虑如何才能取长补短，如何才能集合集体的智慧，如何才能更好的完成任务，如何才能更快的登上顶峰。我想这就达到了团队教学的目的。

在项目进行过程中，教师尽量设计能够增进团队讨论，加强团队交流以及团队合作的环节，让学生真切地体会到团队合作和集体智慧的不可替代之处，在争议环节的进行中，教师要时刻注意有创意性思维的队员的动向，课后可以对这些队员进行额外的交流，以便于下一次项目的顺利进行，通过这些有创意队员的发挥，不断地让后进的队员看到自己努力的目标，明确自己要努力的方向，同时核心队员的组织和协调能力也能得到更充分的锻炼，在学生的交流和讨论的过程中，我也发现有些学员会有走私或者心不在焉的现象，为了避免这种问题的出现，我时刻的在更改着项目的要求，力求做到让团队中的每个成员都要有事情做。

在总结评价的过程中，教师和团队都要进行点评和总结，这总结不单单是知识点的小结，更重要的是对学习能力的总结，对学习态度的总结，对努力方向的总结，作为教师的我，在点评中主要给的是肯定，是表扬，经常会用到“真不错、继续努力、加油”等这样的词汇，起初我发现很多学员会害羞，会不知所措，甚至会用怀疑的目光看着我，从这些表现，我坚信，他们缺少肯定，缺少认可，缺少成功所带来的喜悦。而这些正是我作为老师能给予的，也是必须给予的。

三、 淡化教师的教授作用

在项目教学的进行过程中，主体是团队，是团队中的每一个队员，而教师在过程中起到的是监督的作用，是场外辅导的作用，是组织有序的作用，是鼓励激发的作用。起初的使用过程中，还存在有诸多的不适应，不仅是教师的不适应，不适应课堂上不再喋喋不休的讲授不适应乱做一团的争吵，不适应我只是观众般的观赏；同时也是学生的不适应，不适应课堂上要主动去寻找解决方法的主动位置，不适应队员之间不和谐的调节，不适应操心本团队成绩的劳心劳力。但是随着教学效果的慢慢体现，我发现这样的教学模式，不仅激发了教师对社会前沿技术的求知欲望，同时也改善了课堂上的教师的被动局面，大幅度的避免了以往的课堂上出现玩手机和睡觉的现象。在项目进行的过程中，队员会对所需要的知识进行探讨，研究，总结，试用。在这个过程中，队员们经常会因为一个小小的问题而出现“红脸”，这正是做为教师的我喜于见到的，而作为教师的我，会在一旁观战，有时会稍作指点，往往在这种时候，队员会给我“一语点醒梦中人”的表情，我深信，这样的效果要远远的深于我在讲台上喋喋不休的讲述。起初那些爱玩手机和睡觉的同学都不太喜欢这样的课堂方式，但是随着任务的进行，他们也开始关心团队的战绩，也会因为自己给团队拖后腿而心怀愧疚，这些转变都是令我开心地。

“项目教学法”现在越来越被教育界所认可。而在我们这样的以职业技能为主的教育领域中，我们则有更便利的条件来实施项目教学，把公司中的真实的项目，化整为零的引入到我的教学中，让学生在课堂上就能接触到社会，改变学生对学习“枯燥无味”的看法，让学生成为学习过程中的真正主体，让他们能够“真刀实枪”的演练。在我校的教学成果中，校企合作也是带来效果非常显著的方式，我们不仅可以得到企业高级技术人员的指点，同时还能真切的参与到企业的实际工作中；我们在不断给企业输送技术骨干的同时，还利用我们作为教师的科研能力，替企业解决他们的实际困难，对于那些比较难的工作任务，我们也会利用业余时间，让那些能力比较强的学生参与其中，带着他们走得更快，更高，这样的经历不仅促进了老师的进步，同时也促进了学生的进步，更加对课堂的顺利开展奠定了坚实的基础。我坚信，这样的模式是双赢的。

四、强化成就感

虽然说失败是成功之母，但是在每个人的成长过程中，真切地体会成功所带来的喜悦才能更好的让一个人进步。对于这些中考中失利的学子们，我坚信他们不缺少挫折，不缺少失败。为了更好的让他们体会到成功，我为学生准备了一些小的成功奖励，有些奖励是颁发给成功完成任务的团队，而有些奖励则是送给那些进步突出的队员。这些奖励有些是我自己花钱买的，有些是利用学校设备加工制造的，有些是班主任为了鼓励本班学生的学习兴趣而自己出资准备的。这些奖励虽然不是非常的贵重，但却包含着老师的关爱和学校的期许。对于这些付出，学生们是看在眼里，记在心里的。开始他们迫于面子学习，为了奖品而努力完成项目，但是随着时间的推移，我看到了孩子们的转变，他们开始对课程有了一些兴趣，开始能够完成我所留的课后作业，开始带着问题来听课，甚至开始主动找到我想利用业余时间跟我学习计算机绘图软件。面对这样的转变，我认为我的付出是值得的。

目前在我的制图教学中，项目式教学法的使用已经得到了一些明显的效果，使学生对知识的掌握更加鲜明形象，更加深刻，也更加实际化。但是社会是飞速发展的，我们所面临的每一届学生，甚至每一个学生都是不同的，都不存在规律，也不能千篇一律的使用固定的一种教学模式，因此在日后的教学中，我还需不断的学习更加先进的教育教学得理念，跟上时代的前沿技术，随时补充，把更多更好教育教学方法引入到我的课堂中来，也把更多的新项目引进到我的教学过程中，丰富教学内容，改善教学手段，提升学生对本门课程的喜爱程度。

[1]康丽萍.项目教学法在机械制图中的应用[J].教师,2014，(20).

[2]王成.高职教育中微项目教学的探索[J].时代教育,2015，(18).

[3]王铁钢.研究分析中职教学中项目教学法的实施[J].读写算,2015，(39).