情感因素在高职体育教学中的作用和实施策略研究

2018-01-29宋兆龙

体育风尚 2018年1期

文/宋兆龙

伴随着素质教育的持续推进，人们更加关注情感因素对于教学活动所产生的影响。高职体育教学对于缓解学生的学习压力，调节其身心发展都有着重要的作用，可是当前很多高职院校对于体育课程不够重视，导致了课程地位较低，再加上教师的思想观念较为保守，教学内容单一，使得高职体育教学效率持续低下。为了能够有效提升高职体育教学的质量，急需要对高职体育教学中情感因素的作用以及实施策略展开分析。

一、高职体育教学现状

(一)思想观念保守

体育课程是一门重视户外活动以及实践价值的课程，体育教学初衷是利用户外体育活动，使学生能够具备生活体育技能。这不单单能够有效提升学生身体素质，同时还能够缓解学生的压力。可是正是由于存在这种观念，导致了很多教师在体育课程开展的过程中，忽视了体育课程的真正意义。从体育内容设置上看，自由活动相对较多。这样做，尽管能够使学生身心得到放松，可是这种做法缺少系统性，无法达到体育教学的目标。这也造成了学生高职体育成绩下滑，同时限制了高职体育进一步发展。

(二)教学内容单一

高职体育教师很多都是由刚走出校门的高校毕业生来担任。这部分群体因为刚进入社会，依然保持着过去过分追求体育成绩的习惯，所以在教学过程中通常都是教授一些单一化以及重复性的项目训练。体育教师在高职体育教学的同时，依然使用在校时期的专业训练方法。这就造成了高职体育教学内容非常的单调，缺少实用性。从高职学生的层面来看，体育学习主要是在体育活动的过程中，发现自己感兴趣的项目。可是在实际体育课程开展过程中，因为缺少教学指导，很多体育教师只讲解了一些运动的皮毛，学生难以真正了解该项运动的精髓，这种责任心的缺失，如果长期延续下去，必然会导致高职学生对体育项目的学习丧失兴趣。

(三)课程地位较低

体育课程一直被看作是降低学生文化课程压力的辅助性课程，直接造成了体育课程的地位始终处在边缘化的位置。与此同时，因为受到传统观念的影响，人们通常都希望自己的孩子能够接受到更加专业的文化教育，因此更加重视文化课程的学习，使得很多家长并不关心体育课程的开展情况，即便是在学校当中，体育课程时间也经常被文化课程所霸占。这种做法不仅不利于学生身心发展，同时也不利于学校综合性发展。

二、情感因素在高职体育教学中的作用和实施策略

(一)情感因素在高职体育教学中的作用

高职体育教学中使用情感因素可以有效的提升体育教学效果，改善体育课堂纪律，增进师生之间的感情。当前，教育界都在推崇师生之间平等关系的构建，以此来获取学生的理解以及信任，使体育教学工作更加有效。而高职体育教学中融入情感因素则能够有效提升师生感情。情感因素教学需要教师能够从学生的实际情况出发，关爱学生，以学生的需求为依据，和学生成为朋友，所以在体育学习过程中，学生会时刻感受到来自教师的爱护以及关怀，可能是某个动作与眼神，都能够让学生产生体育学习的动力。在这种互动下，师生之间的感情将会更加的紧密，提升教学效果。

(二)情感因素在高职体育教学中的实施策略

1.平等对待每个学生

高职体育教师需要以平等施教的基本原则来对待每个学生。从高职院校的角度来看，学生都有着不同的学习环境、家庭背景以及兴趣爱好，所以，体育课程的学习能力也就有高下之分。很多学生擅长某些体育项目，而有的学生则性格内向，在体育课程教学中通常处在被动的位置。对于这种情况，教师不能差别对待，而是需要对每个学生采取有针对性的指导方法。比如，教师可以按照学生不同的学习状态，在课后休息的时候和学生沟通，掌握学生体育项目的学习情况，补充他们在学习过程中遇到的各类问题。

2.软硬兼施

虽然我们平时一直强调要维系师生关系，使得学生能够获得足够的关爱以及尊重，可是这并不代表体育教师就可以对学生的所有行为放任不管，这种做法不仅违背了教师职业道德，同时也不利于学生的成长。因此教师在关爱学生的过程中要张弛有度。为此，在课堂教学中可以适当使用一些强硬手段，但是不能过多，否则容易导致学生产生反抗的情绪。教学经验一再表明，软硬兼施是课堂教学管理的最佳手段，高职体育教师在平时的教学过程中融入情感因素，可以有效的提升课堂的教学效果。

3.鼓励赞扬

教师对学生所做的鼓励以及赞扬是他们学习的主要动力，因此在学生成功做出了某个动作以后，体育教师需要适当的给予赞扬以及肯定，使得学生可以获得成功的喜悦，并对体育课程产生学习兴趣，并以更加积极饱满的心态去迎接新知识。在体育教学过程中，遇到一些难度相对较大的动作，教师可以进行示范，然后鼓励学生勇敢尝试，并且对他们的动作给予纠正与指导，使得学生可以感受到教师对他们的期待与期许，并产生要好好完成动作的想法。