让情境教学使小学英语课堂神采飞扬

李晓杰

【摘 要】我们深知，要让课堂充满活力，让孩子们的主体作用更好的发挥，孩子们的学习兴趣和积极性是关键。教学中，创设科学有效的情景，吸引孩子们积极投入，积极思考无疑是非常重要的手段。

【关键词】创设情境；实物情境；体态情境；生活情境

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0180-02

我们的英语课堂教学模式单一，大多都是照课本教知识，孩子学习起来枯燥无味，课堂死气沉沉。纵使有的老师在课堂上创设了情景，让孩子在情景中学习知识，但是情景的创设不尽人意。有的教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，无视孩子们的体会，如此的情景创设只会将孩子们强制性地纳入到教师创设的情景中去学习，难以激发孩子们的热情。有的教师的情景创设过于虚假，没有从我们的现实生活中去发现场景，而是人为的编制了一些情景，导致孩子们产生厌烦情绪。我们深知，要让课堂充满活力，让孩子们的主体作用更好的发挥，孩子们的学习兴趣和积极性是关键。教学中，创设科学有效的情景，吸引孩子们积极投入，积极思考无疑是非常重要的手段。

一、实物情境

心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类等都可呈现物体的不同颜色、形状等特征。如，教“衣服”时，我从家中带来几件漂亮的上衣、衬衫、短裙、T恤衫，让学生辨别不同的衣服名称，这样学生看得见、摸得着，学起来倍感真切、兴趣盎然。

二、体态情境

教师和学生可运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。如教数字1—10，可伸出右手边说数字边用手势表示，如“two”伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号码来训练学生的听说能力。还有许多动词可以用动作直接引出，如stand、sit、draw、dance、run等，像“run”的教学，我边做奔跑动作边说：“Look！I can run.Now Im running.”学生很快就理解了。

三、生活情境

人的语言在现实生活中，脱离了生活，就学不会语言。把课堂变成一个浓缩的微型社会：把阳春白雪、高楼大厦、市井胡同都请进课堂，让课堂活起来，让学生觉得社会看得见、摸得着，故事仿佛就在身边，在生活情境中学会生活、学会体味人生。如在教“生日快乐”这首歌曲时，课前我特意把教室的一角布置一番，桌子上放着一块生日蛋糕，蛋糕上插着生日蜡烛。上课铃一响，我先请全班同学齐唱“祝你生日快乐”，然后介绍：“今天是我班小明同学的10岁生日，同学们想不想向小明同学祝贺生日呢？”结果，学生在一片“想”的气氛中学会了对话内容，并纷纷向小明同学表示祝贺。这样的情境创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了同学间的友情。

四、音乐烘托情境

歌曲以其优美的韵律、明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动着学生的心弦。歌声不仅能使孩子们集中注意、提高兴趣、乐于求知，又能巩固和加速记忆所学知识。教科书中的歌曲，可以充分调动学生的想象力和思维力，使其身心处于最佳状态。如在学生熟悉字母歌后，可设计“开火车”接力演唱、找字母、找“邻居”、找“朋友”等游戏，寓教于乐。

五、“寓教于乐”，创设游戏情境

（1）竞赛游戏小学生渴望获胜，很喜欢有刺激性的游戏，能使他主动们积极思维。例如在教学单词后，笔者将单词卡片逐一摆在黑板前，将学生分成两大组，每组选一个代表教师念单词，学生快速拿到相应的卡片，将其交到教师手中，其余学生连读三遍。这个小游戏将课堂使课堂的气氛活跃起来，学生积极性得到提高。

（2）猜谜游戏小学生求知欲强，在教学过程中我们可以设置悬念，运用一些“猜一猜”的活动，使学生开动脑筋，积极思考。如在学习完动物类词汇后，笔者把这些图片倒扣在桌子上，让学生来猜测这些单词。在学习完时间表达法之后，做一些动作，让学生猜测你在几点干什么。这样的活动既有趣，又可以将知识合适地在交际中得到充分应用。

（3）模仿游戏美国心理学家斯金纳发现了这样一个情况：儿童的某些行为习惯能影响语言的发展，当儿童对外界的语言刺激（包括看到的、听到的和感觉到的）不断做出反应的时候，如果这种刺激和反应是愉悦的（比如故事或体能游戏），而重复的次数又达到一定数量的时候，语言能力就会飞速提升。在教学动物单词时，笔者让学生模仿小动物的声音和动作，一起动手做小动物的头饰，比比谁是模仿冠军。如在教学dance，sing，jump，draw等单词时，笔者让学生配上动作，想象跳跃，画画等，并让学生做一做.又如用“弯腰捂肚”形容“huggry”，用“挺肚打隔”形容“full”；用“手扇动”的动作表示“hot”，用“双手抓紧衣领，身体哆嗦”表示“cold”；表示赞美时伸出拇指，表示兴奋时手舞足蹈，表示高兴时拍手称快，表示愤怒时紧握双拳，怒目而视……。这样学生情绪一下子放开了，学得特别快。

六、电教模拟情境

如学习：“How is the weather today？”“Its fine/rainy/windy/snowy.”我通過录像引入语言，让学生在不同的情境中感受不同的天气状况（晴天、下雨、刮风、下雪）。逼真的情境，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、单调的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解尤为深刻。

七、创造情境

这是英语学习的最高境界，即让学生运用己有的知识，施展特长，动手脚，动五官，动头脑，“随心所欲”地创设英语交际情境，真正让学生成为主人。学生们互当老师，自当导演，个体创造与群体智慧相结合，编排了一个个闪耀着创造的光辉和人性魅力的情境。如韵律诗情境、歌曲情境、口技情境，学生边说边做，树叶簌簌作响，小雨淅淅沥沥，鸟儿啾啾欢唱，课堂成了美妙无比的大自然。学生在创造过程中，享受着自然情趣，学会了在合作中竞争、在竞争中发展、在发展中求超越。通过多年的实践，英语课堂一片生机，“百花齐放”，“春意盎然”。学生在交际活动中潜能得到了挖掘，健康个性得到了发展，师生的生命留下了闪光的痕迹。课堂是变动的，所以课堂生命的探索也是永无止境的。

总之，在英语教学过程中，只有从真实性、趣味性、思考性来创设情景，带孩子们进入一定的情景，才能让孩子们在真实的交际过程中学会用语言并能学以致用，才能使英语课堂真正成为孩子们学习的乐园，才能使英语课堂焕发出无穷的生命活力。