“互联网+教育”背景下，中职《工程测量》课程教学实践与研究

【摘 要】本文以中职《工程测量》课程教学改革为研究对象，在总结教学工作经验基础上，笔者针对所在学校的《工程测量》课程信息化教学的现状和存在问题，提出《工程测量》课程在“互联网+教育”背景下的可行性实践研究，旨在优化中职专业核心课程教学改革，为社会培养高技能的应用型人才。

【关键词】互联网+；信息化教学；工程测量

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0150-02

李克强总理于第十二届全国人民代表大会第三次会议政府工作报告中提出了“互联网+”战略方向[1]。2015年“互联网+”战略的提出，给教育带来了极大挑战，如何更好地将“互联网+”信息教学资源更好地提升教学效果是每个教育者所关心的问题，“互联网+教育”已成为职业教育发展趋势。

“互联网+教育”时代的到来，传统教学模式已无法适应课程教学实际需要，教学改革势在必行[2]。笔者所在学校的《工程测量》课程教学主要是以教师讲授加学生室外实操为主，信息化手段利用不高，学生学习动力不足。结合所在学校的课程改革实践，笔者对信息化教学在中职《工程测量》课程中实践研究进行了探索。

一、《工程测量》课程教学现状分析

1.信息化教学软硬件设施缺乏。

目前，教师对信息化教学设计的相关理论、概念和特征了解不够全面，对信息化教学设计认识较浅，不太注重视频、动画、网页等的制作，教学硬件设施利用率较低，而软件方面主要是购买一些教学软件，自主开发软件较少。

2.教学设计以传统的教学设计为主，信息化手段利用率低。

《工程测量》课程的教学设计还是以传统的教学设计为主，即理论内容授课，以教师讲解为主；实践内容分组授课，以学生操作为主的模式。教师的课堂教学容易忽略学生的主体地位，学生学习的主动性和积极性不高，所教内容无法利用信息化手段进行传达和表达。

二、中职《工程测量》的课程定位

《工程测量》课程作为中职“工程测量”专业的核心课程，技术性和实践性较强，其实践教学更是学科教学中最重要的部分，按照《工程测量》课程大纲的要求，本课程总的教学目标是使学生熟练识读工程施工图，能熟练操作水准仪、全站仪等测量仪器，能进行一般民用建筑施工测量的岗位技能要求。结合“互联网+教育”背景，如何将信息化教学更好地渗透到《工程测量》实践课程教学中，真正达到“教、学、做”一體化教学目标，是笔者在教学中重点探索研究的问题。

三、信息化教学在《工程测量》教学中的实践研究

“互联网+教育”时代，网络信息化教学除了可以满足学生对知识内容进行自主学习和协作学习的需要外，还能让学生更加深刻地理解教学内容，从而发现问题，提出问题，解决问题。

1.转变教师的观念，提升教师信息化教学技能。

“互联网+教育”背景下，教师对网络信息化教学仅停留在模糊概念层面，根本无法实现教学质量实质提升，应让教师真正地明白网络信息化手段的必要性和重要性[3]。实施信息化教学，教师须转换自身角色，以学生为中心，从单一的知识教授者变成学科综合知识学习应用的引导者和知识框架构建者。这要求教师提高自身的信息化教学素养，不断地更新自身的知识结构，建立基于信息技术的现代教育理念。

2.明确教学目标，构建校园网络信息教学体系。

信息化教学能让师生形成共建共享机制，促进课程教学资源的建设与应用。“互联网+教育”时代，信息化教学正处于逐步完善发展的阶段，从以往多媒体教学转变为开放式的教学，信息网络技术作为中职《工程测量》课堂教学的有效工具之一，应用方式非常多，如智慧校园系统、云平台、网络教室等，引进先进的教学系统，从方案的设计以及实施等进行模拟教学，学生借助着课程教学系统实现阶梯性的学习，从而实现改进教学质量的目的。教师可利用网络资源为学生的学习创设一种情境，让学生借助网络环境进行探究式发现问题。这样既可使师生交流突破时空限制，也大大增加师生感情。

3.引入直播车系统与仿真模拟软件。

“互联网+教育”背景下，要提升课程教学质量，必须借助现代信息化教学手段，而直播车系统和仿真模拟系统是最直接有效的手段。由于学生不熟悉仪器，常花大量的时间用于摸索操作，学习效率低下。引入直播车系统，可通过放大演示、变换角度，全方位展示测量仪器操作具体细节，迎合了中职学生学习特点。通过教师讲解一遍，由学生上台操作，教师点评。台下学生边学边练，能较快掌握全站仪等操作要领和注意事项。对于较难理解的原理，教师可利用动画、视频等创设工程情境帮助学生去消化理解。目前，学校引入工程测量三维仿真模拟软件，采用先模拟后实操的训练方式。学生在机房通过电脑进行三维仿真模拟训练。在训练模块下，学生在仿真环境里进行测量模拟训练，训练过程中，系统设计了相应的理论知识考题，不断强化学生对操作过程的理解，提醒学生纠正操作错误。在测试模块下，学生需在规定时间内正确模拟完成测量任务，系统自动统计模拟操作成绩，合格后方可进行现场实操。

4.改革课程考核模式。

传统“实操成绩+平时成绩”的考核模式，无法激发学生的学习积极性和创造性已被实践证明。改革的课程可分三阶段进行考核，借助专业网络教学平台，将仿真训练评价、现场实操评价、在线测试评价分别以30%，40%，30%的权重计算总成绩进行考核。教学平台自动记录成绩，对课程教学效果做出评价，以便后期有针对性地加以辅导。学生通过查看自己各阶段的考评分，分析自己的薄弱项，找准自己需要努力的方向。

四、结语

“互联网+教育”背景下，信息化教学必将诞生全新的教育思想和教学理论。《工程测量》课程是各工科专业的核心课程，学生对该门课程的掌握程度和实操能力将对以后能否胜任工程测量员等工作岗位产生直接影响。借助“互联网+教育”背景的巨大推力，对《工程测量》信息化教学的实践改革进行不断探索和研究，逐步改进教学方法和手段，提高课程教学质量，将是整个时代新的召唤。

参考文献

[1]陈浩.“互联网+教育”内涵及其与传统教育融合探究[J].陕西学前师范教育学报，2016，（11）：8-13.

[2]林凯.《工程测量技术》课程信息化教学实践研究[J].科教论坛，2018，（1）.

[3]房伟.《建筑工程测量》实训课信息化教学设计[J].科教论坛，2018，（8）.

作者简介：许镇楷（1982年10月—），男，广东汕头人，讲师，工程硕士，汕头市潮阳建筑职业技术学校教师，研究方向：建筑施工专业化教学，工程测量信息化教学。