浅谈初中英语单词教学的几个技巧

孙贵

【摘 要】要提高学生的词汇记忆能力，教师首先要了解初中学生的心理特点。与小学生相比，初中阶段的学生的理解能力和学习自制力都有了一定程度的提高，而其对于新奇事物的好奇心有增无减。针对初中学生的这些心理特点，教师可以采取下列教学方法来指导学生学习英语词汇，激发他们对于英语的学习兴趣。

【关键词】情境教学；引导兴趣；归类对比

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0112-01

首先，教英语单词时一般应该遵循以下几个环节：

1.让学生仔细听单词的读音。使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2.让学生看所学单词代表的事物的形状。这样教师就可以通过实物、卡片或了了简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象bed，bus等单词，我们虽然拿不出来，但是可以用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

4.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在英语本上写出来。如教师拿出苹果，学生就拼写出a-p-p-l-e。

以上几个环节，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

但在实际教学中，单单掌握单词教学的环节还远远不够，更要注意教学中的技巧，这样才能让孩子们在愉快的学习氛围中牢记单词。

一、情境教学，引导兴趣

单词教学不是孤立的，拼读入门可以使学生学会从语音上去记忆单词，但学生只能通过读音拼出单词，单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力。

1.使用直观手段教学新词。

使用直观的实物、图片、简笔画、动作和表情等手段教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。如用实物教学pen，book，pencil，desk，ruler，eraser，case；用动作教学sit，stand，run，walk，swim，smile；用手势教学here，there，this，that等。教师边说英语边演示，让学生边听、边领会并运用于实际之中。

2.利用微课辅助学生单词记忆。

英语词汇微课程的使用与课件是密不可分的，微课的课件，可帮助词汇微课教学实现高效性，例如PPT、flash、AW等软件制作的课件，都十分的简单易操作，具有极强的趣味性，在对微课程进行录制的时候，录屏软件可使用CamtasiaStudio、屏幕录像专家等，这样易于操作，可把细节做的更完美。微课可以呈现一个三维立体式的视觉感受给学生，有利于学生创新思维的培养，可促进学生内化英语词汇学习任务的有效完成。

二、通过上下文采学习单词

教学单词时，教师应讲解单词的意义和用法。要结合词组、句子和上下文来理解其意义和用法，因为每个单词的词义多种多样，离开了词组、句子或上下文就很难理解其确切含义。如“like”一词，当动词意思是“喜欢”，如：I like reading English very much；当介词意思是“跟……一样”，例如：He looks like his father；当形容词意思是“像的”，例如：The two girls are very like.外语教学中通常采用词汇对译的方法揭示词义，也有人采用直观教学的办法，但英语的许多词都是一词多解。例如，英语中的rice可译为稻、米、饭等。如果用“饭”来作为对应的词，学生就会以rice去与有关的动词连用表示吃早饭、吃午饭等，而早餐，午餐等在英语中还有breakfast，lunch等另外的词。所以，简单地揭示词义显然是不够的，单单用这种方法很容易造成混乱。教师在教单词时，应结合上下文，使这个词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。如教单词umbrella时，可以采用以下办法：

It's rainingand I want to go out. I don't want to get wet. I haven't a raincoat but I have an umbrella. I'll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn't coming on me. My umbrella is protecting me， it is keeping me from getting wet. Now the rain has stopped. I'll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining.

當然，在遇到难以理解的单词时，教师可以直接说出汉语来，以使学生迅速弄懂该词的含义。

三、猜测中牢记单词

在听教师说一组话或出示一段文章时，学生常常会听到或看到以前未曾学过的单词，而这些单词往往就是学生要学的新单词。在这种情况下，教师可以先不解释，而是让学生反复听、反复读，让学生有时间去思考，并通过以前所学的知识去推知新单词的词义。这样的好处在于：（1）可以激发学生的求知欲；（2）帮助学生提高听力和理解力；（3）单词记得更牢。

如果我们轻易告诉学生某个词的意思，就等于剥夺了他们一次独立思考的机会。在使用猜测法时，可以提出猜测的技巧：第一步，仔细听或看生词；第二步，看邻近的上下文；第三步，分析其在句中的关系；第四步，在以上3步的基础上推测词意；第五步，检查结果的正确性。

四、归类对比中记忆单词

1.单词之间的对比。

英语单词之间的对比主要涉及词的含义、用法以及词性、词形等内容。

（1）比较词义：主要是利用同义词、近义词或反义词进行比较。词义完全相同的词极为少见，单词意义上的相似、相近造成了学生学习的困难，有必要进行比较。如：我向窗外（看）去，（看）到他进了教室；他仔细（听），但什么也（听）不到。两句中分别出现了两个“看”和“听”，但前者需分别使用look或listen表示有意识的动作，后者分别用see或hear表示无意识的结果。

一些易被误认为是同义而实为异义的词更需通过比较加以区别。如：我昨天在图书馆（借）了一本书，今天早晨（借）给小李了。前一个“借”用borrow，表示“借人”，后一个则用lend，表示“借出”。

（2）比较词性：英语单词都有一定的词性，许多单词不只一种词性，词性不同其词义及作用也不同。如：她背着孩子进了里屋，她是6点钟回来的。上述句中可以出现3个“back”，词形相同但词性不同，其词义、词性和作用分别为：①“后背”，名词，做介词宾语；②“后面的”，形容词，做定语；③“返回”，副词，做状语。再如：他（邀请）我去他家，我愉快地接受了（邀请）。句子中有两个“邀请”，词义相同，但词性不同，前者做谓语，应为动词invite，后者用宾语，用名词invitation。

2.集中归类。

（1）在同一个词汇表里选出声音相同或接近的单词。如：

同音：bye，buy，by；be，bee；father，farther；right，write；too，two；meat，meet；their，there；where，wear；hear，here

近音：bed，bad；good，god；night，light；straight，street

（2）找出词汇表中开头或结尾相同的词，如：

开头相同的词：where，when，who；read，record，red

结尾相同的词：mother，father；culture picture等。

（3）找出词汇表中同类的词，如：

表示颜色：blue，white；表示星期：Sunday，Monday……還有水果类、人体各部分、天气等词汇。

（4）找出词汇表中的反义词，如：ugly，beautiful；big，small；stand，sit；up，down；humid，dry等。

小结

在中学阶段有着众多巧妙的识记英语单词的策略，英语教师应当进行科学引导，正确评点，使作为课堂主体的学生能够掌握更为科学、有效的单词识记策略，并在识记的过程中摆脱厌倦、畏难等不良情绪，轻装上阵，大胆创新，进而在不断努力的过程中，总结出更为高效的英语单词实际，提升英语综合能力水平。除了以上教学技巧外，教师还必须明确告诉学生，学习外语和学习其他知识一样，是一项艰苦的劳动。学生不仅要在课堂上高度集中注意力，记忆更多的单词，在课余时间也要不断地复习巩固，加强记忆，同时还要通过课外阅读巩固和丰富自己的词汇。