整本书阅读的教学价值及实施策略

摘 要：读书是一辈子的事，而小学阶段的读书，无论对于学生习惯的养成还是性格的塑造都极为重要。学生在小学阶段养成了“整本书阅读”的习惯，将会对学生的成长产生积极而重要的影响。为此我们语文教师应该重视培养小学生整本书阅读的习惯和兴趣。本文笔者就从自己的教学经验出发，解析如何在小学语文教学中有效实施整本书阅读教学。

关键词：小学语文；整本书；阅读教学

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，阅读能力的形成是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。而整本书阅读更是让学生完整体会作者创作内涵、传递情感的有效方式。尤其是在当前以培养学生学科素养为目标的教学指导下，我们语文教学更应该重视引导学生进行整本书阅读。下面笔者先试析整本书阅读的教学价值，继而提出自己的幾点拙见。

一、 整本书阅读的教学价值

（一） 有利于拉近读者与作者之间的距离

比如读海伦·凯的《假如给我三天光明》，如果我们只是截取部分内容来教学，学生可能就无法透彻的理解海伦·凯勒丰富、生动、真实的一生，因为片面的内容是无法读懂一个人的一辈子的。但倘若我们让学生整本书阅读，那意义就不同了。学生读完整本书，作者的一生就自然清晰的展现在读者面前。所以我们说整本书阅读其实就是让学生更好地了解作者，读懂作者的生活，理解作者的情感。

（二） 有利于习得语言，积累写作技巧

读书犹如读人生，人生有跌宕起伏，又华丽有平实；书也一样，其间的内容不乏辞藻华丽的，也避免不了语言直白的，而作者写作的技巧也是随机体现的。如果我们只读一段，可能读不到那些辞藻华丽，也可能读不到作者精妙绝伦的技巧，当然也可能读不到波澜壮阔的情感。而整本书阅读就不同了，你可以饱览文旨，将整本书作者写作的技巧和运用的语言都尽收眼底，岂不更利于语言和写作技巧的积累。

（三） 有利于培养学生知识的整体观

假如学生仅仅读了《三国演义》的某一章节，而没有读整本的《三国演义》，那么他就不会形成对该名著的整体观念，对该名著也不会有深入的了解，对该名著的作者也不会全面的了解，这样学生思考问题就会比较片面，不利于学生整体思维的形成。

由上所述可知，“读整本书”意义重大，必须引起足够的重视。既然“读整本书”如此重要，那么提出“读整本书”的策略就势在必行了。

二、 整本书阅读教学的实施策略

（一） 抓好阅读文本的定位

曹文轩先生在《儿童文学与语文教育》中指出，儿童文学的宗旨与语文教育目的高度契合，两者的根本意义的都是为人类提供良好的人性基础。整本书阅读是语文教育的重要组成部分，是对教材单篇阅读的补充和延伸。整本书阅读的课程应坚持儿童本位，培养广泛的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，促进其言语生命的成长和精神人格的发育。但这一切意义的体现都有赖于文本的定位。所以我们在实施整本书阅读教学前，就必须要精选文本，既要选择符合教学目标的，根据基本教学目标来落实整本书阅读教学的目标。如此，方可实现整本书阅读的价值。

（二） 落实整本书的选书过程

为儿童选择、推荐优秀的阅读书目是整本书阅读课程的起点和基础。如何从浩瀚的书海中选择适合儿童阅读的书籍？我们的想法是：

一是把握经典性。经典是经过历史选择的，长期流传中形成的，并且具有历史传承的思想观念的文本。唯有阅读经典，才能帮助儿童从人类智慧的结晶和文化的精华中汲取丰富的营养。

二是遵循规律性。研究表明，低年级孩子爱读和其生活相近的画面感较强的故事；中年级孩子喜欢富有知识性和带有幻想色彩的作品；高年级孩子更倾向于阅读一些富于文学性的作品。因此，应根据各年段儿童的认知心理特征分层次寻找适合他们阅读的书籍。大体上看，低年级应以图画书（绘本）、故事、民间童话为主；中年级以创作童话、科幻小说为主，高年级以儿童小说、名人传记、诗歌、散文、寓言为主。

三是体现整体性。整本书阅读是语文课程的有机组成部分。选择书目时，可与教材相匹配，以实现整本书阅读和单篇阅读教学目标的整体达成。如，先读单篇课文，再阅读选文原著；阅读作家的某一篇课文后，再阅读其代表作；阅读某一主题的课文后，拓展阅读相同主题的书籍；阅读某一文体的课文后，比较阅读相关文体的佳作。胡元华老师的研究表明，“整本书阅读”和“单篇阅读”在学习目的、教学方法、阅读性质、阅读方式上的差异，实行整合后能做到优劣互补。

（三） 践行整本书阅读的导读

导读是整本书阅读课程的核心环节。导读的优劣，直接关乎整本书阅读课程实施的品质。叶圣陶先生也说：“因为开列目录只是阅读以前事；在阅读一事的本身，教师没有给一点帮助，就等于没有指导。”因此，方法很重要。在教学实践中，可从以下几方面引导学生阅读整本书：

一是引领学生精读。所谓精读，就是让学生一字一句地读，而且弄懂里面的意思。就像咱们学习课文一样，耍弄懂每句话的意思，对作品有深入的了解。并不是所有的作品都需要精读，这就需要教师在这方面给予学生正确的指导。

二是引导学生略读。略读，是和精读相对应的一种方法。大部分的课外读物适合略读，尤其是在学生课外时间特别少的情况下，略读是他们获取知识的一种切实可行的方法。

三是帮助学生进行读思结合。学而不思则罔，思而不学则殆。学生读书并不是一味地为读而读，必须渗入学生的思考，这样学生学到的知识就不是死的，而是鲜活的。边读边思考，这样才能对作品有深刻的印象。

四是为学构建读写结合平台。古人云：不动笔墨不读书；好记性不如烂笔头。因此，提倡读写结合法。在读书的时候，可以把文章里面精辟的句子摘录下来，不断地积累，最终会有很大的收获。

关于“读整本书”的导读方法还有很多，在这里就不一一列举了。无论是什么方法，只要是适合学生的都可以采用。

三、 总结

正如著名儿童文学作家梅子涵所言，每一本有意义的书，就是一盏灯。愿我们能够做学生阅读路上的点灯人，为学生选一本好书，予以一种好的阅读方法，让其能够在阅读中放飞思绪，品味读书之趣。

参考文献：

[1]彭朝霞.培养群文阅读素养 提升“三度”写作能力[J].科学咨询（教育科研），2017（02）.

[2]谭坤.运用语篇分析阅读策略培养高中生的英语阅读素养[J].课程教学研究，2017（05）.

作者简介：

谢欣，江西省赣州市，江西省赣州市大余县黄龙中心小学。