再谈初中英语写作教学策略

摘 要：《英语课程标准（实验稿）》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，教师科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，使学生打下扎实的写作基础，使他们的想象力、自主力和创新力得到提高有着更重要的意义。

关键词：策略；输入；指导；合作；评价

为了提高学生的写作能力，教师在教学过程中很有必要对学生进行写作知识方面的策略训练。

一、 输入策略

笔者认为从“词、句、篇”三方面入手对学生进行训练，符合循序渐进的教学原则和中学生的心理特征。

1. 输词。可通过听写和学会衔接词等方面来落实。2. 输句。可以有目的地训练学生扎实掌握基本句型，训练扩句，训练“一句多译”，避免“中国式”的英语。3. 输篇。①串词成段，既可以巩固词汇，又可以提高学生学英语的兴趣。②背诵范文，内化语言，避免中国式英语。

二、 指导策略

在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，以期学生会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。

（一） 指导审题

（二） 指导撰写初稿

指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。

（三） 指导自改初稿

初稿完成以后，学生可大声地朗读自己的作品，通过朗读，检查是否有下列问题：文章是否切题；要点是否齐全；首尾是否点题；条理是否清晰；布局是否合理；格式是否正确；内容是否连贯；有无语法错误；有无书写错误。通过自改作文，可以让学生自省和反思自己的不足，适时调整自己的学习策略。

下面以提示作文为例，对指导策略进行简明分析。如：

根据中文提示，写一篇意思连贯、符合逻辑的短文，字数80～100左右。

昨天晚上我和妈妈出去散步，在路上遇到了一个外国人，他向我询问去医院的路，我告诉他沿着路往前走，在第三个转弯处向左拐就能看见医院，他非常感谢我，我也为能帮他而感到高兴。

1. 仔细审题，明确要求对所给信息反复阅读，根据提示我们了解到这是一篇记叙文，可以确定的是时间（yesterday evening），地点（on the road），人物（my mother， a foreigner and I），事件（how to show the way）。2. 定短文的时态（一般过去时）和人称（第一人称）。3. 后对所给信息进行整理、组织，按照自己的写作思路使之条理化。4. 指导学生应用一些过渡词和词组如：just then， however， be happy to do， to one's surprise 等。5. 确保语言精练，在写作过程中，应提醒学生按照已给出的信息点去写，不必有太多的发挥。但也不应按照信息点去逐句翻译。用自己熟悉的短语、句型去体现要点，做到长短句结合，适量使用复合句及复杂句，掌握好文章的长度，不要字数过多或过少。6. 自改初稿，然后仔细誊抄，卷面要清晰。

三、 合作策略

合作策略不仅仅是一种学习策略，也是一种生活的态度。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）英语写作是一个创作性的学习过程，它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。通过小组讨论、大组交流、全班分享来完成写作任务，既能促进学生思维的发展，又能增加写作的机会，从而增强他们对语言的熟练程度，也为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。

四、 评价策略

多年来，写作的评价只以分数论输赢，单调枯燥，缺乏弹性，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此我们可以采取以下的评价策略：

（一） 星级评价

把写作评价项目细化，按完成任务的程度得星。在评价学生的作文时，可分几方面来设計一份直观又全面的评价，每条满分都是5星。如：

1. 能正确使用标点符号及字母的大小写；2. 单词拼写正确；3. 能用多种语言形式进行写作；4. 能尽量利用各种连接词表示顺序；5. 文句表达准确、得体；6. 文章结构清晰、上下连贯；7. 书写规范、清楚、美观；8. 文章文意新颖。

（二） 评语评价

为了使不同层次的学生取得进步，教师需采用评语对学生进行激励性评价。当学生通过努力，在写作的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成写作时，就不失时机地对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习积极性。

（三） 跟踪评价

为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。为了增加实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

因此，评价学生的写作应自始至终放在发现学生字、词、段、文等方面的可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

实践证明：要想迅速提高学生的写作水平，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。这有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，学生才能真正成为自主的学习者，同时也解决了英语写作中“写什么，如何写，用什么写”的核心问题。

参考文献：

[1]李润兰.促进初中英语写作有效教学的对策研究[D].西南大学，2013.

作者简介：

邵慧，辽宁省沈阳市，沈阳农业大学附属中学。