论好班主任

黄德丽

【摘 要】好班主任是班级管理成功的关键，是保障学校管理效能的重要角色。对好班主任，每个人的判断标准不一，但是好班主任肯定具有以下素养：能够正确定位自己的角色，有坚定的教育信仰，以教育事业为乐，并且具有终身学习的愿望和能力，有高尚的师德和仁爱之心，并且有先进的教育理念以及自己独特的管理理念。当然，每个班主任都希望自己成为一个好班主任，但是现实中总会有种种障碍阻碍班主任的成长，如社会对班主任工作的漠视、班主任往往承担过重的负担、对班主任的培训和评价机制不健全、社会忽视班主任的心理健康、班主任缺乏自主管理的空间等，面对这些问题，社会各界应加强对班主任工作的重视、适当减轻班主任的负担、建立健全班主任培训和评价机制、关心班主任的心理健康、给予班主任适当的管理自主权等来促使班主任成长为一个好班主任。

【关键词】班级管理；班主任角色；专业素养

【中图分类号】G635 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0101-01

班级是学生成长的主要阵地，学生在班级中学习、生活，形成能力、养成品格，班主任则是这个阵地的总司令，在学生成长的这场“战役”中，胜败的关键在于“总司令”是否指挥得当。一个好的班主任，无论面对怎样的学生群体，都能镇定自若地将学生带入正轨，使班集体积极健康地发展。正如一个好的指挥官，无论面对怎样的士兵，都能激发出士兵最大的潜能，用人所长，在战役中完美取胜。

一、好班主任的标准

1.能够正确定位班主任的角色。

（1）将自己与学生放在平等的主体位置。

班主任与学生是平等的对话者，要做的是学生的良师益友。人是班级管理的主体，班级管理不是主——客之间的塑造模式，而是主——主之间的双向交流。因此，班级管理应以人为出发点，把人作为目的，把人的价值视为班级管理的最高价值。[2]班主任与学生之间不是主——客关系，而是双主体关系，所以，班主任在班级中与学生是平等对话的关系，班主任要尊重学生的主体性，以学生的成长为出发点和目的，把学生的价值视为班级管理的最高价值，与学生平等对话，既做学生的良师，更是学生成长道路上的益友。

（2）班主任是心理工作者，是学生在学校的“监护人”。

班主任是学生心理健康的引导者。在我国基础教育阶段，大多数学校没有专业的心理咨询室及心理咨询老师，学生的心理健康教育应是班主任的一项重要工作。在学校，学生的一切都由班主任全面负责，班主任要全面负责学生的教育工作，并且面向全班开展工作，培养好班上的每一个学生。

（3）班主任是学生学习以及家庭教育的指导者。班主任要有为学生提供学习指导的耐心和能力。班主任不仅仅在自己所任专业学科能够为学生提供专业的指导，在学生的学习方向指引、学习动力的激发等方面还应为学生提供帮助。班主任能够想方设法激发出学生的学习积极性，并使学生能够保持学习动力。

2.有坚定的教育信仰。

作为班主任，必须要坚定的教育信仰。教育信仰是教育工作者对某种教育观念、教育主张的高度信任和尊敬，是班主任度过漫长教育生活的支撑，是教育事业的灵魂。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，教师承担着家庭和民族的希望，教师肩上责任重大。一個没有教育信仰的老师、没有教育信仰的班主任，很难长期肩负起培育祖国未来重任。所谓“一入教门深似海”，很多教师教书都是一辈子，难免会出现“教一年，重复N年”的职业倦怠，所以一名好的班主任必须要以坚定的教育信仰来支撑自己度过幸福而完整的教育生活。

3.以教育事业为乐。

以教育事业为乐才能拥有快乐的教育生活。孔子曾经说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣永远是最好的导师。如果一个班主任将自己的教育工作看做快乐，满足于工作中学生成长的点滴给自己带来的幸福感，善于去感受生活的美好，那么，这名班主任的教育生涯必定处处充满鲜花和掌声，处处充满欢声笑语。如果强迫自己为了谋求一份职业而进入教育行业，对教师行业种种不满，势必会使自己的工作生涯怨气冲天，势必会使自己的人生失去快乐。所以，干一行就爱一行，既然选择了教育行业，就应该保持一颗以教育事业为乐的心态，使自己的工作和人生都充满快乐，做一个快乐的班主任。

二、好班主任的炼成策略

1.社会各界加强对班主任工作的重视。

首先，提高班主任的待遇和地位。教育主管部门和学校要对班主任的工作难度和强度引起重视，在体制上对班主任的工作给予重视。在班主任的经济待遇上给予提高，让班主任的付出和收获成正比，在物质上对班主任的工作给予肯定。其次，学校要转变对班主任的认识，高度重视班主任工作，切忌随意性。在任命班主任时一定要多方考虑、精心筛选具有责任心、业务能力强的教师，不可随意散漫，要将班主任工作当做教师的专业活动，这是学校教育的重要组成部分。

2.适度减轻班主任的工作负担，奖惩要相当。

对于担任班主任的科任教师，学校在安排其他事务或教学任务时，可以将班主任工作折算为教师的工作量，与学科教学所占的工作量比重相当，r让班主任有时间去真正实施班级管理，把班主任工作当作主业来做，而不是副业。对班主任进行奖惩时，要善奖慎罚，尽量为班主任的利益考虑，不可奖小罚大，以此激励班主任的工作积极性。

3.健全班主任培训的体制机制。

首先，加强师范生的职前培训，让他们在成为班主任之前就已经具备班主任工作所需要的专业素养。其次，注重在职培训的实效性、针对性。各个地区、各个学校、各个班级的具体情况时不一样的，在职培训一定要具有针对性，落实到具体的班级管理实践当中，切不可高高在上空谈理论。最后，建立一套培训结果验收机制，对培训的效果进行评估验收，以保证培训的实际效用。

4.建立健全班主任工作评价机制。

首先，建立一套完善的班主任工作评价细则，注重对班主任工作过程的评价，注重班级管理的育人功能，改变过去只看考试结果的功利性评价。其次，增加对班主任奖励的频率，可以模仿其他单位一月一评或一季度一评，激励班主任的工作积极性。再次，加大班主任奖励的力度，切不可使奖励徒有虚名却无任何实际作用。例如优秀班主任在评职选先、外出进修等方面可以优先考虑。

参考文献

[1]谭爱平.做好班主任工作36法[M].北京：中国文联出版社，2015.8.1

[2]李鑫.班主任工作漫谈[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2012，4.