探究小组合作学习在初中英语教学中的应用

摘 要：随着我国素质教育的进一步深入，要求教师在教学中要培养学生的核心素养，确立学生的主体地位，促进学生的全面发展。初中英语作为学生学习的重要课程，也顺应新课程标准的要求，开展小组合作学习，对课堂进行了有效的改革。本文就初中英语教学中的小组合作学习进行一些探讨。

关键词：初中英语；小组合作学习；有效策略

一、 引言

当前素质教育要求要充分发挥学生的主体性，使学生真正成为课堂的主人。在初中英语教学中，运用小组合作学习是发挥学生主体性的一种有效的教学方法，能引导学生进行自主学习和探究。学生通过小组合作共同探究讨论英语知识的重点难点内容，在此过程中教师必须积极发挥自己的引导作用，帮助学生答疑解惑，加强学生对英语知识的理解和掌握。实施有效的小组合作学习，教师还必须要明确英语教学的主要目标，分配好学生需要完成的主要任务，从而让小组成员齐心协力，资源共享，取长补短，共同进步。

二、 小組合作学习在初中英语教学中的重要性

（一） 改变传统的教学模式

在传统的初中英语教学中，教师往往对学生进行“灌输式”的教学，占据着课堂的主体，学生被动地进行知识的接受，师生之间缺乏沟通和交流，使学生积攒的问题越来越多，久而久之导致学生失去学习英语的兴趣，产生厌学心理。而通过小组合作的运用，有效地改变了传统的教学模式，尊重了学生的主体地位，使学生由被动者转变为主动者，并有效地调动了学生的积极性，使学生真正成为课堂学习的主人。例如：在教学“Where's my backpack？”时，教师要让学生学会方位介词in， on， under， behind的用法，能用方位介词和where句型表述物品的正确位置，掌握句型Is the baseball on the sofa？ Yes， it is./No， it isn't.可对学生进行合理地分组，以小组为单位练习这些方位介词及短语，并结合教材内容，进行小组听力对话练习，从而加强学生对知识的掌握。

（二） 培养学生的创新思维

在初中英语教学中，学生通过小组合作学习，与同学之间发表自己的见解和看法，并在交流探讨的过程中，倾听别人的意见，从中获得启发，进而有效地发挥学生的想象力，培养学生的创新思维能力，使学生在互帮互助中得到成长。

（三） 增强学生的团队合作意识

在初中英语教学中，教师可对学生进行合理的分组，使优秀生帮助学困生，一同完成小组任务，能使学困生更好地理解所学英语知识，并多角度的掌握解决问题的方法。学生在交流、分享的过程中，感受集体荣誉感，进而增强学生的团队合作意识。

（四） 创建新型的师生关系

小组合作学习，使学生的主体地位充分地发挥出来，教师不再是高高在上的存在，而是要发挥引导作用，融入学生中间去，与学生建立和谐、平等、民主的师生关系，成为学生的良师益友，与学生共同学习和进步。

三、 小组合作学习在初中英语教学中的应用策略

（一） 重视学生在课堂上的主体地位

学生在课堂教学中处于主体地位，小组合作学习的方式无疑强化了这一理念。小组合作学习中的核心是学生与学生之间的知识沟通，教师需要尽可能创造出优越的小组合作条件，让学生在宽松的氛围中实现学习上的沟通。在初中英语课堂上，教师要鼓励每一位学生都参与到小组学习中，在小组分工中扮演自己擅长的角色。重视学生的主体地位要求教师把关注点更多地投放到学生的自主学习能力而不是对知识的吸收程度上，需要倡导一种小组成员共同学习、良性竞争，全体同学主动学习的理念，让学生在小组中能自由发表自己的见解，小组成员共同商讨出最佳的知识成果。

教师要重视小组成员的分配工作，根据学生的意愿、个性特征和知识水平合理安排小组，充分保证每个学生在小组中都具有存在感，都能发挥自身的特长。

（二） 转变教学理念，优化教学方法

小组合作学习要想能真正落实到初中英语课堂中，需要学校和教师加强思想认识，充分了解小组合作学习对初中生英语学习的帮助和思维方式的锻炼作用，把合作学习的模式推进课堂。为此，教师也需要提升自身的教学素养，深入学习小组合作学习的具体操作模式，结合学生具体的学习情况打造适宜的教学方法。

小组合作学习的模式重在提高学生的自主学习兴趣，减少教师的灌输性教学。比如，在初中英语课堂上，教师可对需要掌握的知识进行一个比较系统的梳理，并且要注意充分“留白”，把一些容易混淆的语法、单词用法的比较、重要句型的语法分析交给小组进行讨论，选取一些开放性的问题或具有中西方文化差异性的话题交给学生讨论，开拓学生在英语学习中的思维，激发学生的学习热情。

为消除学生的胆怯心理，教师需要鼓励学生去充分展现自我，对于那些讨论积极，分工明确的小组要给予及时的物质奖励或精神嘉奖，激励学生参与到讨论中。在可操作范围内，教师还能把讲台交给学生，让小组派出代表去讲授知识点，让学生在准备过程中提高自己的英语水平。但是在小组展示完成后，教师就需要发挥主导作用，对知识进行总结归纳，帮助学生把零碎的知识体系化。

（三） 加强指导监督，重视学习过程

小组合作学习模式虽然强调学生的主体地位，但始终不能离开教师的指导，学生需要在教师的指导下完成小组内的分工、知识的探讨和总结。同时，教师要把握好指导的力度，对于那些简单的知识点要让学生在小组内消化；对于相对复杂的知识点要关注小组的探讨方向是否偏离；而对于复杂的知识点要时时给学生提出意见。除此之外，教师还要时刻关注学生的学习进程和学习内容，确保学生在课堂上不开小差，小组学习内容不偏离教材知识。设定合理的学习目标和学习时间，让课堂教学紧凑有序。在这样合理的干涉下，小组成员才能更高效地进行学习，避免陷入不必要的误区。

小组合作学习的方式一方面使学生有了充分的自主权利，另一方面却加强了课堂秩序的不可控性。学生被分成多个小组，那些英语学习态度不认真的学生就极易摆脱教师的管控，在小组讨论时不积极甚至不参与，针对这样的情况，教师需要在小组讨论时去监督各小组的学习情况，加强对学习过程的管理，同时要求学生在小组学习时大声地进行口语训练，营造出优秀的学习氛围。

综上所述，通过在英语教学中运用小组合作学习模式，有效地树立了学生的主体地位，使学生拥有足够的时间和空间对英语知识进行自主探究，并在小组合作中，通过生生之间、师生之间的沟通交流，提升了学生的英语口语表达能力，加深了学生对英语知识的理解和掌握，同时培养了学生的团队合作意识，促进学生自主思考和独立学习能力的提升。

参考文献：

[1]付德穗.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].中国校外教育，2016（08）：98.

[2]徐淑燕.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].英语画刊，2016（07）：85.

作者简介：

何银，四川省南充市，四川省南部县永红乡小学。