中学历史教学与学生人文素养的培养

戚佳松

【摘 要】初中历史教学作为课堂中的重点基础学科，学好历史教学能够帮助学生确立正确的历史观和价值观，引导学生形成良好的道德品质，增强学生的人文修养。随着新课改的不断推进，历史教学理念和方式正在不断创新发展中，为突出培养学生的人文素养，教师需要深入探索与挖掘历史教材中与人文修养有关的材料，使历史教学有着饱满的历史情感，给予学生潜移默化的影响，提升学生的精神文明程度，促进学生人文素养的不断提高。文章主要针对初中历史教学与学生人文素养的培养进行论述，并且提出一些具体的培养策略来供参考。

【关键词】初中；历史教学；学生人文素养；培养策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0075-01

引言

人文素养主要是指通过学习知识由内而外体现出来的自身修养及高尚的思想品德、良好的心理素质、思维方式，和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。当具备了一定的人文素养后，对其往后的为人处世、个人发展等也都能够产生积极的影响和作用，对社会以及国家进步与发展也均有促进作用。因此在历史教学中，教师应加快对历史教学活动的改革，创新历史教学模式，进而在历史教学中，引导学生形成人文素养，促进学生的全面发展，达到预期的历史教学目标。

一、融合人文素养，历史内容多元化

教师是教学课堂的组织者与参与者，其在教学活动中对学生具有一定的引导作用。并且由于初中学生的特殊性，其会主动模仿教师的言行。基于此，教师在教学过程中，应注意对自身人文素养的提升，丰富人文知识，从而把人文素养与历史知识更好的融合。教师在把历史教学内容与人文素养融合在一起时，应做好备课准备，掌握历史课文中的具体内容，深刻挖掘其中的人文素养，并预想历史教学情景，设计教学环节，把培养学生人文素养作为主要教学目标。教师在设置教学目标时，还应设置阶段性的教学目标，学生通过完成阶段性的目标，逐步提高自身的人文素养[1]。同时，教师在设计历史教学内容时，还应形成多元化的教学内容特点。合理利用历史教学资源，以不同的角度对历史事件进行阐述，让学生从不同方面体会其中的人文情怀，进而提高学生的人文素养。例如：教师在为学生讲解七年级下册中的《时代特点鲜明的明清文化（一）》课文时，教师科学应用教学资源如视频、图片等引导学生从不同的角度了解与学习明清文化，让学生体会到不同时期中，明清文化中所包含的人文情怀，从而增强自身的人文素养。

二、深入挖掘历史教材中的人文内容，激发学生的情感共鸣

作为历史教师，应该深入研究教材，从中提取丰富的人文内容，或利用历史名人轶事、或结合传统文化精髓、或介绍著名历史事件，让学生汲取精神的力量，激发他们的情感共鸣。一方面教师在讲授教材内容时应该注重对其中的人文素材进行充分的讲解，让学生深刻感受历史事件的震撼，另一方面教师应该结合所学内容进行一定的拓展，让学生了解相关的知识背景，加深对教材内容的理解，在一定程度上启发思维，增长见识[2]。例如：在学习《鸦片战争》时，让同学们感受清政府的软弱，体会中华民族所承受的屈辱，激發同学的爱国情怀，进一步帮助他们树立努力学习、实现中华民族复兴梦的远大抱负。这样通过对历史事件中人文精神的挖掘，历史课堂激发了学生的情感共鸣，充分发挥出对学生人文教育的功能。因此，历史教师应该善于提取历史事件、历史人物所蕴含的精神力量，并用之来感染学生的人文情怀，激发学生的情感力量，不断提高学生的人文素养。

三、转变历史课堂教学方法，拉近历史教学与现实的距离

历史教学是一门汇聚艺术形式为一体的学科，对培养学生的好奇心具有重要意义，如果一味采用传统的教学方法，学生势必会感到枯燥乏味，提不起兴趣。通过采用丰富的教学方法，将枯燥的历史事件生动形象地展现在学生面前，不仅能够拉近历史与学生的距离，更能让学生在直观的视听感受中体会历史事件蕴含的道理和情感，从而让学生得到熏陶和启发，不断提高人文素养[3]。例如，在学习《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课时，我运用多媒体技术，结合教材内容制作才成精美的课件，让学生通过大量的历史图片和历史形象，来感受当时青年学生激情澎湃的救国热情，了解中国共产党的诞生历程，帮助学生树立爱国情怀和富于创新的精神理念。这样学生不仅没有了枯燥乏味的感觉，反而会对这些历史事件产生非常浓厚的兴趣，在学习中提高了人文素养，培养了优良的思想品质。

四、自主学习，培养学生的自主性

学生学习的动机来源于人性的内部。因此，提倡自主学习是人文教育的重要内容，学生长期在他主状态下学习，会变得被动，最终会导致学生的主体性、能动性、独立性不断丧失，从而影响其积极进取的人生态度的形成。教师必须引导学生积极、主动地参与课堂教学，充分发挥学生的主动性和主体作用。例如：讲八年级下册第9课《新中国走向世界舞台》，先让学生阅读教材上有关新中国外交历程的文字和图片资料，再让学生思考新中国成立后各个时期的外交政策的成败得失。使课本知识与课外知识相结合，学习历史与认识现实相结合，促进学生人文素质的全面发展[4]。教师的主导作用体现在注意对自主学习课程中时间维度和方向维度的调控，提供精选的典型的学习资源作为学生开展学习、研究活动的基本素材，学生的独立学习和教师的组织引导有机结合，使学生的学习目光和思维活动按照合理的方向运行，避免时间和思维的失控，使研究过程体现定向与自主，发散思维与辐合思维的辩证统一，达到学习活动的科学性、有序性和实效性。

结束语

在历史教学过程中渗透人文素质教育，是培养学生较高人文素养的重要途径，初中历史教师应当深入探索和挖掘丰富的历史人文材料，并不断创新历史教学方式，积极营造良好的人文氛围，让学生身处于浓厚的人文素养教学环境之中，有效促进学生人文素养的提高。

参考文献

[1]王中宇.浅谈中学历史教学对学生人文素养的培养[J].现代职业教育，2017（03）：111-111.

[2]于晓丽.初中历史教学与学生人文素养的培养[J].中国校外教育旬刊，2016（14）：182-183.

[3]黄连姬.初中历史教学中学生人文精神的塑造探讨[J].学周刊，2017（29）：146-147.

[4]刘燕.新课改背景下中学历史人文素养教育的现状与反思[J].河南大学，2018（11）：156-157.