以生活情境为支点提高小学数学课堂教学质量

张明珠

【摘要】众所周知，现实生活是最大的教学课堂，其中包含着众多可供学习的知识。在小学数学教学中，科学合理地构建生活情境来助力数学知识点的教学尤为重要。基于此，本文便对小学数学教学中应用生活情境教学策略进行了分析和研究。

【关键词】生活情境 小学数学 应用策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0252-02

在小学数学教学中，常规化的教学模式不利于学生对数学知识学习兴趣的激发，且不利于学生能力的锻炼与提升。生活化情境的构建则能够打破常规教学模式的局限，给学生们带来耳目一新的数学学习体验。事实上，在小学数学教学课堂中构建起生活情境能够有效激发学生对数学学习的兴趣、提高学生的数学水平和锻炼学生的数学能力。

一、借助生活情境激发学生学习兴趣

在数学教学过程中构建起生活化的情境能够有效增进数学与实际生活之间的联系，并促进学生学习兴趣的激发。因此，在小学数学教学中，教师则可以结合实际教学内容为学生们创设合理化的生活情境，让学生接触到与自己生活经验贴近的数学学习材料，从而让学生对数学知识的学习更加感兴趣，同时也利于学生对数学知识的理解。

例如，在教学《用人民币解决实际问题》这一节课中的相关数学知识点时，笔者便在教学过程中借助对话的形式给学生们创设了如下所示的生活情境：教师：“同学们，在平常生活中你们会去超市购物吗？”学生：“会。”教师：“那你们去超市购物的时候有没有单独自己付过钱呢？”此时学生有的回答没有，有的回答有，教师则继续问道：“好，那接下来我们来模拟一个超市付钱的情境，你们来学习付钱好吗？”学生：“好。”教师：“假设你要去买超市买香蕉，香蕉是三元一斤，你买了三斤，给了收银员十元钱，那么你们知道收银员阿姨找多少钱给你才是正确的吗？”在情境的引导下，学生很快就给出了答案：“一元。”显然，这个生活情境不仅帮助学生巩固所学的加减法运算，还有效地调动了学生的学习兴趣。

二、借助生活情境强化学生数学水平

生活情境的构建能够有效激活学生们的数学潜能，让学生们的数学水平得以最大化提升。因此，在小学数学教学中，教师则可以在教材知识点教学的基础上为学生们创设一个源于生活但却高于生活的情境，引导学生深度思考，从而促进学生高效率思考数学问题，帮助其跨越数学学习的鸿沟。

例如，在教学“混合加减法运算”的相关知识点时，教师可能会遇到类似于“155+99”、“138-99”这样的数学习题，若按照常规思路进行加减法运算的话，则学生运算起来可能存在较大的难度，此时教师若直接告诉学生该习题的简化运算，如“155+99 = 155+100-1”，但是对于小学生而言，因其年龄特点和认知水平有限，不易掌握此类简化运算方法，为此，教师则可以考虑生活情境的创设，比如针对“155+99”这道题，则可以引入如是情境：“小明去超市买东西，在付款时已经支付了155元，还需要再支付99元，这时候小明拿出了一百块给收银员，收银员找了1元钱给小明，在这个过程中，小明总共支付了（155+100-1）元，即（155+99）元。”通过现实生活中“付整找零”情境的创设，学生便很快地就能理解这种简化运算的方法，并促进了学生数学认知水平的提升。

三、借助生活情境鍛炼学生数学能力

数学知识提炼于实际生活之中，并最终运用到实际生活中解决实际问题。因此，在小学数学教学中，教师则应当借助生活情境来引导学生运用课堂所学的数学知识去解决一些生活实际问题，从而有效诠释数学教学的本质和意义，同时也能够锻炼和提升学生的数学能力。

例如，在教学“平均数”这一知识点的视乎，教师则可以结合教学实际为学生创设生活化的问题情境，借助生活问题情境调动学生的数学知识储备，从而引导其解决实际问题。问题情境如是：A市有一个水库，水库旁边一块警示牌，上面写着“水库的平均水深2米”，那么请问如果有一个学生去该水库游泳会不会有危险呢？针对这个问题，学生开始了一段激烈的探讨和交流，有的学生认为有危险，也有的学生认为没有危险，在这个过程中，学生便能够深刻地理解“平均数”的概念。在此基础上，教师则可以再列举一些生活与“平均数”相关的生活化案例。如此不仅能够启迪学生的数学思维，还能够有效锻炼学生的数学能力。

四、结语

总而言之，生活情境的创设能够让学生从真正意义上体会到数学知识点的魅力所在，并对数学知识点的实用性功能有更加深刻的理解。因此，在小学数学教学中，教师应当结合实际教学情况为学生创设相应的生活化情境，使学生在生活情境中学习数学知识、解决数学问题并提升自身能力。

参考文献：

[1]王勇.浅谈小学数学教学的生活化[J].现代阅读.2012（8）.

[2]赵晓燕.探究小学数学教学生活化的有效策略[J].教育周刊.2003（9）.