“差异教学”在小学美术教学中的运用

熊莹莹

【摘 要】所说的差异教学，意味着意识到学生之间的差异，以学生为课堂的重心，充分发挥学生的主观能动性。学生以当前的课堂教学为基础进行大胆创新，丰富学习经验。在小学美术教学过程中，教师应该注重整体，充分发挥差异带来的优势，合理配置教学资源，做好课堂教学内容的设计，来提高小学美术的教学质量。

【关键词】小学美术；差异教学；资源利用

【中图分类号】G426 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0056-01

当前的教育强调提高学生的综合素质，科学分配课堂资源，照顾到具有较大差异的学生，充分发挥不同学生的个性。并且，教师还应该尽力提高学生的審美能力以及综合能力，来提高教学质量，为之后提高教学效率奠定良好的基础。

一、差异教学的内容

人类的一个特征是每个人具有各种各样的选择和偏好。因此，学生不应该被限制于同种类型的教学方式。学生可以根据自己的学习方式学习，有选择机会的自由，体验自主意识。这种充分有效的学习活动形式是构建差异化教学模式的基本条件。传统的分层教学认为学生的认知水平与教学实施的难易程度相当接近，因此在某种程度上注意个体差异的平均水平，并按照平均水平进行教学。这能够有效提高课堂教学效率。然而，行为的许多方面的个体差异不是稳定的心理倾向。平均值本身并不消除个体差异，甚至平均值也不代表任何级别的学习者，特别是对于学习层次不同的学生来说，这种方法强调主体被动接纳，而不是个体主动积极的适应外部环境。差异教学意味着教师在教学过程中，要充分发挥学生个体的差异，满足个体的学习需求，从而帮助学生在学习领域获得一定的发展。学科教学提供多样化的外部环境，如多目标，多任务，多种结果形式等，学生根据需要积极选择和调整。基于各种学习成果的多重评估系统，以准备课程，课堂和辅导系统；在同伴支持的支持下，教学管理，多种资源，学习环境和社区家庭支持系统已成为构建差异化教学模式的理论基础。一种是根据学生的学业成绩设计分组。这种分层法是将学习能力按高、中、低这三个阶段分层。教师要根据不同的学生情况制定不同的教学目标以及教学方法。在确定学生的学习能力时，忽略学生在每个特定科目中的学习能力，并且他们在所有科目中的学习能力被认为是相同的水平。该模型主要应用于国外的外语和数学，并用于中国的流行分层教学。另一组是以学科能力为评定标准，主要有几种主要形式：第一，一般的学科能力分组。根据某一学科某一年级学生的学习能力或成绩，在一定学科内分为不同层次的几个小组。它的特征为不同学科的学生能力被分到一起。根据这种分组方法，学生的数学可以被合并到最有能力的组中，而英语部分可以被包括在最不具备能力的组中。第二，灵活的学程分组。灵活的分组以基础课程和附加课程的形式组织。预科课程是所有学生的必修课。学生参加不同类型班的基础课程。之后，以学生的不同学习情况，学生在有限的时间内被分配到不同类型课程。该模型的特点是基于准确的学习和诊断，为学生提供有针对性的促进措施；根据明确的目标组织学习；课程之间的距离很长，很容易分开；学生成绩的选择并不明显（效果很弱）。由于学习小组经常发生改变，不利于学生融入小组。同时大量的组织工作加重了教师的负担。

二、差异教学在美术教学中的应用

1.在课堂教学资源分配方面，根据学生差异。

小学生在身心以及情感领域还存在着很多的问题。差异教学要求小学美术教师在设计课堂内容时考虑课堂资源分配与照顾学生情感的问题。在以往的美术课堂上，教师往往将更多的资源和精力分配给具有艺术天赋或有一定美术基础的学生，对于其他学生往往关注较少。一些小学生将美术当作副科，没有投入大量的精力和积极性，在美术课堂上缺乏参与兴趣，教师对其的重视程度往往也较低，由此导致小学美术课堂存在不正确的教学。为了纠正小学美术教学中存在的不正确的教学问题，教师在设计美术课堂的时候应当注意科学分配教学资源，做好分层设计，实施学生按照自己的能力教学的教学原则，使小学生保持对艺术科学的兴趣。专注于课堂，接受老师的艺术知识。在分层设计时，划分的层次不宜过多，一般分为三个层次，A层是具有一定美术基础的特长生，B层是美术能力一般的学生，C层是对美术学科缺乏兴趣，接受能力、学习习惯较差的学生。教师分层之后可以对各个层次的学生安排任务，对于A级学生而言，在掌握了基础知识后，教师将充分发挥他们的想象力，开展更多层次的艺术探究活动；例如，在教学《陶泥的世界》这一课时，对于A层次的学生教师可以让他们进行自主创作，不用限制学生捏出固定的造型。而对于B层的学生，教师要引导其对所学的基础美术知识进行探究，挖掘学生的潜力和对于美术的兴趣，让学生发现自己的潜力，培养健康的课外兴趣；例如，在学习人教版《我设计的服装》这一课程是，教师可以让B层次的学生根据教师提出的一些建议，让学生在这基础上进行创新，感受创造的魅力，激发对美术的兴趣。对于C层的学生，教师要引导其掌握基础美术知识，学会基本的绘画技巧，形成鉴赏的能力，并为其提供更多的训练机会，让他们在美术鉴赏中多表达自己的感想，掌握美术技巧。例如，在教学《水墨画》这一课时，教师主要以讲解基础知识点为基础，多欣赏一些名家的绘画作品，让学生感受到美，受到美的熏陶。

2.优化美术课堂教学过程，激发小学生的创造力。

在全面提高教学质量的原则下，在艺术课堂教学中，教师必须客观地分析学生的技能水平和独立学习能力。从学生的个性之间的差异出发，从两个角度关注学生之间的差异：从纵向层面清晰地看出全班学生存在的差异，进行课堂教学小组的划分；从横向层面看出不同美术小组之间的差异，从而组织学生在组内发挥自己的优势，在班级内互相取长补短，完善自己的美术学习。例如，在学习绘画技巧时，对于不同的绘画工具，不同的学生有不同的偏好，教师不能否定学生的选择，它应该创造一个自由的创作空间，以发挥其创造潜力，增强课堂的创作氛围。教师可以将倾向于使用相同绘画工具的学生分为一组，例如，使用水彩笔的学生为一组，使用其他工具的学生为一组，等等，让学生在校园内观察自然环境，进行创作，充分发挥每名学生的特长。以小组为活动单位可以激发小学生的创造潜力，促进其尽快解决在创作和观察过程中遇到的问题，它不仅可以让学生与大自然接触，还可以尊重学生的主观地位，培养他们对艺术学科的兴趣。

3.针对小学生的差异化教学，实施不同的激励评价机制。

教师应对小学生在艺术课上的不同学习成果进行科学评论。教师应该根据多层指标来评定学生的学习效果，尊重学生与学生之间的差异，采取针对性的评价机制，让学生在美术课堂中学习到知识，帮助他们形成不同的学习经验，充分发现每个学生潜在的艺术能力，帮助学生坚定学习美术的信心，并且让他们在之后的学习过程中充分发挥自己的探究能力，为提高美术教学的质量做铺垫。

结语

在小学教学过程中，教师应该充分尊重学生的课堂地位，充分理解学生之间存在的差异，在课堂上采取针对性的教学方式，合理的分配学校的资源，帮助学生能够提升对艺术的兴趣，养成良好的学习习惯，教师能够根据不同种类的教学形式来激发学生潜在的能力，充分挖掘他们的艺术天赋，从根本上提高美术教育的效率，为整个美术教育奠定基础。

参考文献

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