初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略

高更先

摘 要：随着新课程改革的不断深入，在初中课堂教学中越来越注重素质教育，这迫切要求教师能够转变现有的教学理念，加强自身培训，不断提升教学水平，努力打造輕松和谐的化学课堂。要尊重学生的主体地位，让学生投身到化学实验中，亲自动手尝试，加深对化学知识的理解。最后还应当适当引入一些现代化教学的手段，从而提升教学效率。

关键词：初中化学；实验教学；探究性学习

化学是一门以实验为基础的学科，生动、有趣的化学实验不仅能够为枯燥抽象的化学课堂增添更多活力和乐趣，还能激发学生内心对新事物探索的欲望和好奇心。通过化学探究实验，能够将化学定律来源的本质真实地展现给学生，让学生通过对现象的观察加深对知识点的理解。另外，通过探究性实验的学习，学生还能养成良好的小组合作意识，能够促进学生之间的关系和友谊的发展，对学生各方面综合素质的发展都有一定的影响。笔者认为，在初中化学课堂，就应当结合现代化科技手段，给学生创设丰富的化学实验情境，提升教学效率。

一、创设有效问题情境，激发学生创造性思维

传统化学实验课堂中，教师是实验的主体，学生大都以参观者的身份进行学习，大多不会亲自参与实验，也没有直接参与实验的机会。这种教学实验所取得的效果是十分低的，并且不利于对学生创造能力的培养。因而，为了提升实验教学的有效性，教师要打破传统的教学理念，在初中课堂，将传统演示实验转变成探究性实验，给学生提供实验探究任务，让其成为实验操作的主体，通过口、手、脑的综合运用，提升自身的创造性思维。在具体实验设计中，教师可以将创设问题情境作为探究实验的有效途径，让学生处在一个轻松的学习环境中，激发学生内心的好奇心和兴趣，从而培养学生的探究意识和创造性思维。比如在学习“铁和硫酸铜反应的实验”时，教师让学生作为实验的主要操作者，并在一旁进行指导和帮助。实验过程中，溶液颜色发生了变化，由纯净的透明液体变成了淡蓝色的液体。于是教师抓住这一现象，对学生提出问题：为什么溶液的颜色会发生变化呢？反应后得到的化学物质有哪些？学生经过仔细核对和多次实验现象的观察，验证了实验的正确性，并结合查阅的相关资料和学过的知识，对“溶液颜色为什么会发生变化”这一问题作了探究和验证，并最终得出结论。这样学生在问题的驱动下，能够对已知的化学现象进行更加深入的探究和分析，这有利于学生创造性思维的培养和创新意识的提高。

二、引入现代化教学手段，增强学生感性认识

在传统化学实验中，受时间、空间等客观因素的影响和限制，学生在实验过程中经常会遇到观察不清晰、实验效果不明显等问题，导致化学实验失去了原本的探究意义，不能使其发挥真正的价值和意义。但随着时代的发展和科技的进步，一些现代化设备已经逐渐在化学实验教学中广泛使用，如多媒体技术。多媒体技术以其生动形象的文字、图像、视频等表达形式，将课本中枯燥的文字知识和实验过程表现得更加直观形象，尤其是针对一些现实生活中难以设计的化学探究实验而言，更能在避免危险和过多浪费时间的基础上给学生直接展示实验现象和结果，如此能够直接增强学生的直观感受，加强学生对化学实验的感性认识。另外，多媒体教学所特有的视觉分享功能，能够有效促进学生的学习兴趣，增强化学实验的有效性。比如在学习“浓硫酸的性质”时，由于浓硫酸是对人体危害较大的化学物质，为了避免学生在实验时产生不必要的危险，教师可以在让学生进实验室之前先对实验过程进行观看，对浓硫酸的性质、危害、稀释过程以及需要注意的地方详细了解，在学生有了正确的实验意识后，再带学生去实验，一方面能够减少对学生的危害，另一方面也能帮助学生更快地掌握化学探究实验。

三、适当开展课外实验，提高学生运用能力

很多教师认为提升化学探究实验的有效性应当集中在课堂教学中。但经验告诉我们，课内实验固然重要，课外延伸实验也是必不可少的，适当地开展课外延伸实验，也是对课内知识点的补充和拓展，对提升学生的化学素养和学生自主创新能力及实践能力都有十分重要的作用。因而在初中化学实验教学中，除了应有的课内实验，还应当将实验的场所转移到课外，让学生结合自身已学过的知识和自身生活经验，寻找实验资源，将化学实验生活化，拉近学生与化学实验之间的距离，使其通过对生活化的实验感受到化学就在自己生活的周边，从而有效激发学生的学习兴趣，拓展学生视野，提升学生化学运用的能力。

总而言之，在初中化学实验教学中，教师应当一步一个脚印，转变原有教学理念，对探究实验中存在的漏洞和不足之处一一做好改进，寻找并设计真正能够适应学生学习发展的教学策略，促使化学探究实验教学能够更加顺利地开展。

参考文献：

[1]王涛.初中化学趣味实验的设计及应用[J].中国高新区，2018（9）.

[2]王海燕.内蒙古地区农村牧区初中化学实验实施情况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（12）.

编辑 谢尾合