学前教育专业理论课教学存在的问题与对策初探

姜静

【摘要】本文主要以学前教育专业理论课教学存在的问题与对策为重点进行阐述，结合当下学前教育专业理论课教学存在的问题为主要依据，从注重对教学改革的管理，提升教师的专业素养、教师需要创新教育理念、创新理论课的教学模式、创建合理、完善的考评机制这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提高教学效率和质量，培养出更多符合社会需求的人才。

【关键词】学前教育 专业理论课 教学模式

【中图分类号】G612-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0225-02

引言

学前教育专业理论课程对于学前教育专业的学生来讲是非常重要的。学前教育专业理论课程不仅可以提供给学生专业技能和理论知识，还可以指引学生开展学前儿童各项活动的基础。目前，在学前教育专业理论课程中，还存在一定的问题，从而影响了教学效率和质量，而且学前教育专业理论课程对学生专业素养有着直接的影响。本文针对学前教育专业理论课教学存在的问题与对策进行深入研究，从而提升学生在学前教育行业的核心竞争能力，使其成为应用型的人才。

1.学前教育专业理论课及其优点

学前教育专业的理论课程主要有以下内容：学前心理学、幼儿活动设计与指导、学前卫生学、学前教育学等等，这些课程的设立主要是使学生了解学前教育专业是什么、做什么、怎么做、常见的问题和解决的方式[1]。学前教育的专业课程体系主要有理论课程、实践课程、专业技能课程、专业理论课程，通过这些专业课程，可以有效提高学生的实践能力和操作能力。因此，理论课程是学前教育专业的主要课程。

学前教育专业的理论课程是进行学前教育专业工作的必要前提，可以促进学生分析和解决问题能力的提升。对专业理论课程知识的熟练了解和掌握，可以使学生的科研能力得到提高，还可以为其以后的学习深造和就业奠定良好的基础。

2.学前教育专业理论课教学存在的问题

2.1学校对教学改革重视程度不够

目前，大部分学校为了提高办学水平，在很多方面都进行了改革，并取得了很好的效果，但是忽略了对教学改革的重视，在教学方面只是进行了常规的管理[2]。这样的情况导致教师产生了功利的想法，没有在教学上花费大量的时间与精力进行研究，特别是理论课程，从而直接影响到了教学的研究和实践。因为学校没有对教学改革给予足够的重视，致使专项教学经费没有得到落实，没有办法满足教学资源合理配置的需求。

2.2受到市场经济的影响，教师出现了功利化价值观

教师功利化价值观的形成影响了教师的敬业精神和无私奉献精神。目前，学校教师的教學任务与非教学任务较多，在职业生存方面和生活生存方面都存在巨大的压力。受到市场经济的影响，部分教师形成了功利化的价值观，从而影响到了其教育价值理想与专业追求，敬业精神和无私奉献精神受到了严重的冲击，部分教师不愿意花费大量的时间和精力放在教学改革上，对于学生需要具备沈阳的素养和能力无心关注，从而影响了教学质量和效果。

2.3教师缺乏正确的教育观念

随着我国教育的不断改革，一切为了学生的理念已经深入人心，但是目前部分教师的教育观念较为落后，仍然采用满堂灌的教学模式，掌握话语权，忽略了学生的主观感受，从而降低了学生的学习热情和积极性，使学生只能被动的接受着教师讲解的知识。这样的现象直接影响了学生的个性发展，使学生只注重学习的结果，从而忽略了学习的过程。

2.4教师教学策略意识和教学技术有待提升

目前，大部分教师对于学前师资培训规律的了解不够准确，并且不具备较强的教学策略意识与教学技术，在教学过程中，没有结合自身的实际教学经验和教学特点，对理论课程进行个性化的解读。在备课时，教师经常出现注重某一知识点的研究，从而忽略了对教学策略的设计，只是简单的对教材中的要点进行罗列，没有对教材中要点进行说明。这样的现象导致了教师在教学中不是指引学生进行分析和判断以及推理，而是把知识点灌输给学生。

2.5教师的实践能力和学术水平有待提升

目前，大部分学校都缺乏双师型的教师，没有办法把理论和实践集于一身，从而对理论课教学的效果有一定的影响。大部分教师从毕业到从事教师行业，接触学前教育机构的机会较少，在进行指导实习时也只是表面式的，对学前教育的实际情况没有进行深入的了解，以至于在进行理论课程教学时，出现空洞的情况，没有较强的实践工作指导意义。并且，部分教师的学术水平有待提升，在课堂上提出问题时，提问的形式过于单一，大多都是解释性和记忆性的问题，很少提问有关评价性和分析性的问题，这些问题在青年教师的身上尤为突出。

3.解决学前教育专业理论课教学存在问题的措施

3.1注重对教学改革的管理，提升教师的专业素养

想要有效解决学前教育专业理论课教学存在问题，首先学校需要注重对教学改革的管理，为教师创建良好的教研氛围。并且需要不断提升和创新教学改革的激励机制，从而激起教师对教学研究的主动积极性，鼓励教师在教学中进行科研，从而提升自身的教学效率和质量。例如，学校可以设定学期教学改革专项奖金，针对参加教学改革和做出一定成绩的教师给予一定物质和精神上的奖励。学校需要注重教学改革的价值取向，例如，教学改革的课题一定要在教改成果推介会上进行推广，然后才可以结题，并且需要把科研成果和实际教学进行结合。此外，学校可以实施培养双师型教师的制度，例如，提供给教师到学前教育一线岗位中进行锻炼的机会，提升教师理论和实践相结合的能力。再如，提供给教师到其他学校进行学术交流的机会。

3.2教师需要创新教育理念

在新时代背景下，教师需要创新自身的教育理念，从而使自身的教育理念可以顺应教育改革的需求。教师需要转变自身的角色，把学生作为教学主体。把传统的关注学科和知识转变成关注学生的发展需求，使学生可以积极主动的进行学习，成为学习的主人。教师需要成为学生个性发展的指引者和合作者以及促进者，并且需要激起学生的学习潜能，使学生可以对学习产生兴趣。此外，教师还需要注重和学生之间的情感交流，使教学过程不只是单向的传授而是双边活动，使师生一起成为研究者与学习者。此外，教师需要把理论和实践相结合。在学前教育理论课程中，部分问题既属于理论又属于实践，理论本身就属于一种实践，简单来讲，理论知识的教学是为实践教学所服务的，实践教学是理论知识教学的主要目的。因此，教师需要正确理解实践和理论之间的关系，在教学过程中，注重把理论和实践相结合，从而使学生可以对理论知识灵活运用到实践当中。

3.3优化理论课教学的内容

想要对学生进行更好的学前教育专业理论课教学，教师需要对教学的内容有一个良好的掌握，使教学内容可以和教育目标相吻合。学前教育专业理论课教学需要突破教材的限制，通过动态的、发展的、创新的课程内容，优化理论课教学内容。因此，教师需要对学前教育教师岗位需要的新知识和技术以及理念进行及时补充。近几年，我国学校针对学前教育专业理论课程，吸收和借鉴一些西方的学前教育理论，并进行积极的探索和实践研究，结合我国的实际情况，形成了新的教育理论和观念，例如终身教育观念、教育整合观念、儿童生态观念等等。

3.4创新理论课的教学模式

在新课改背景下，需要把学生作为主体，创建情境和主义学习理论，做到在实践中学习，在学习中实践。教师需要结合学生的实际学习情况和个性特点，创新理论课的教学模式，通过运用多种教学模式，使教学模式可以具有实践性和探究性以及体验性。例如，教师在教学过程中可以利用问题式教学模式、任务驱动式教学模式、案例教学模式等等。从而使理论课程变得更加多元化。教师需要在实际教学中把内容和形式之间的距离掌控好，注重对学生进行学法指导，使学生可以通过正确的学习方式，积极主动的进行学习。

3.5创建合理、完善的考评机制

在学前教育专业中，想要对学生进行良好的理论课教学，需要具有合理、完善的考评机制。合理、完善的考评机制具有较强的导向性和规范性以及激烈性。高职院校的教育考评体系需要把就业作为导向，把能力作为本位，并把多元化和发展性作为教育的基本价值取向，创建考试考查制度和学生学习信息反馈制度。在创建制度时，首先需要保证考评的内容和目标要全面[3]。考评的目标和内容需要具有情感、价值观、创新能力、态度、综合实践能力等等，并且还需要对考核内容的权重进行合理设置，把传统的知识考试转变成能力和素养的考试。其次需要保证考评标准足够合理和规范。在制定考评标准时，需要对学生进行统一要求，并且还需要结合学生的个性发展。最后，需要注重考评的多元化。教师在测评学生时和学生自评时以及学生互评时，需要结合学生在学习过程中的情感目标和态度进行评价，这样不仅可以使评价更加公正客观，还可以使评价更加具有真实性。

结束语

总而言之，学前教育属于一门复杂的艺术，随着社会不断的发展和进步，学前教育也得到了良好的发展。学前教育专业理论课教学在学前教育专业中占据着重要的地位，其教学效果直接影响着学生的就业和发展。因此，需要结合学前教育专业理论课教学存在的问题，提出有效的解决措施，注重對教学改革的管理，提升教师的专业素养，教师需要创新教育理念，创新理论课的教学模式，创建合理、完善的考评机制。只有这样才可以有效提升学前教育专业理论课教学的质量和效果，从而可以培养出更多的适应社会发展需求的人才，促进其日后的良好发展。

参考文献：

[1]郑军.论高职学前教育专业理论课教学存在的问题与对策[J].探索科学，2016（11）.

[2]阳灵.高校学前教育专业男生教育中存在的问题及对策初探[J].教育教学论坛， 2014（22）：104-105.

[3]李永霞.应用型本科院校学生课程论文存在的问题与对策研究——以衡水学院学前教育专业为例[J].衡水学院学报，2011（3）：94-96.