高中英语教学中学生自主学习能力的培养

凌建英

【摘 要】在高中英语教学中开展自主学习，激发学生主动参与教学，给予学生自主发展的空间和机会，使学生想学、愿学，最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。本文在分析英语自主学习的含义以及培养学生英语自主学习能力的必要性的基础上，笔者结合教学实践，探讨高中英语教学中开展自主学习的基本途径。

【关键词】高中英语教学；自主学习；基本途径

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）33-0041-02

一、前言

2003年我国教育部颁布的《高中英语新课程标准》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力”（教育部，2003）。因此，在高中英语教学中，教师应把学习的“主动权”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的。笔者将以高中英语新教材的具体实施为依据，结合高中教学实践，着重叙述英语自主学习的含义、培养学生英语自主学习能力的必要性及开展自主学习的基本途径。

二、自主学习的定义和必要性

目前，学界对学习者自主的定义众说纷纭，但至少有一点应该是语言学者们的基本共识，自主学习，作为一种有效的学习方式，能够使学习者充分发挥主体能动性，相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态（霍巍，2004）。那么，什么是自主学习呢？自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，学习者能够主动发现问题、解决问题，把自己看作学习的主体，而且对自己的学习过程进行自我监控，即控制学习的时间、地点和进度。

2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》突出的理念之一就是：优化学生的英语学习方式，使他们通过观察体验和探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。高中英语新课标体现了“以学生发展为本”的教育思想，并突出强调了培养学生的英语自主学习能力（陈琳，2004）。而且英语教学缺乏应有的语言环境，就更强调学生的自主学习，只有学生积极主动地学习，通过自我监控和调节，才能有更多的机会使用英语，才能够学以致用。

三、在高中英语教学中开展自主学习的基本途径

1.促进学生内在学习动机的形成。

正如著名学者文秋芳教授所言，在教师与学生构成的双边活动中，学习者是学习成功的第一要素，是内因，而其它因素都可视为外因。在教学中，我们应注重激发学生的学习动機，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

（1）转变教学模式，改变教学方法。

打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲精练，多启善导。正如德国教育家第斯多惠所建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，促使他们能够探求、考虑、判断、发现。那么，教师又该如何进行有效的导学呢？

笔者认为可以创设问题情境，引导学生思维。通过情境，提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，激发学生探究动机和兴趣，培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力。质疑问难是一切探究和创造的基础，探究的源头就是问题，如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动，无法在解决问题的过程中学会学习，建构新知（高妹英，2012）。

以人教版Module 1 Unit1 Friendship的Reading部分的文章“Annes best friend”为例，为了让学生更容易理解体会文章主人公Anne的处境和心情，在阅读这篇文章前，笔者通过设计下面的情境来导入教学，引起学生的思考和共鸣。

Suppose you have to stay indoors to hide yourself for a whole year. You can never go outdoors， otherwise you will be killed. You have no telephone， computer， or TV at home.

Question1： How would you feel？

Question2： What would you do？

然后，让学生思考并分享自己的感受和做法。由于是比较开放性的问题，所以学生可以发散思维，各抒己见，从而产生求知欲，激发了学生的兴趣，课堂气氛热烈。同时也为进一步阅读文章做好了铺垫。

（2）创设良好教学情景，增强学习兴趣。

自主学习模式下的英语教学要求教师创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境，引导学生情景交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种器官的综合运用，成功实现“情感转移”，激发学生自主学习的热情，产生强烈的自主学习意识。例如，大力鼓励学生积极参与课堂交际活动，如辩论、课前三分钟演讲、小组讨论及代表发言、故事接龙和角色扮演等，让学生在整个学习过程中保持兴趣。

以学习定语从句为例，定语从句这一语法现象比较复杂和概念化，所以如果一开始纯粹是概念的展示和做练习，那么就显得枯燥无味，同时也大大降低了学生自主学习的欲望。鉴于此，笔者在教学中以小组竞赛的形式，开展“你说我猜”的游戏。

①根据PPT展示出来的相片（同班同学的个人照），小组里的其中一个学生用英语描述相片里的同学，另一个学生则面对全班同学进行猜测，猜对得一分。

T：Boys and girls， today we are going to have a guessing game. I will show you some of your photos. One of you describe the person in the photo in English， the other should guess who she/he is. Your group will be given marks if you guess the right answer. Are you clear？

S： （feel excited） Yes！

T： Are you ready？

S： Yes！

②笔者边听边适当板书学生所说的描述人物的话语。如 ：

S1：She is a girl.

She always sing songs in our class.

S2：He is a boy.

He is the tallest in our class.

③猜了第二位同学之后，笔者请学生注意黑板上的句子，启发他们将这些简单句连成长句。笔者先示范用定语从句中的关系代词who， that连接这些句子，然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来，学生再用定语从句继续描述其他同学。

T：Look， there are so many short sentences on the blackboard. Can you join them together to make a longer sentence？

S3：She is a girl and she always sing songs in our class.

T： Good. Any other ways？

S4： She is a girl who always sing songs in our class.

T： Yes， well done. （笔者抹掉第一位学生第二句的主语she，替换成who）

T： And we can also say “She is a girl that always sing songs in our class”. （在 who 旁加上that） We use “who/that” clause to describe a person. This sentence is the attributive clause. Now， can you describe the following classmates using attributive clause？

S5： He is a boy who likes laughing in the classroom.

…

因为是以游戏的方式学习定语从句，所以学生觉得新颖有趣，从而快乐地融合到课堂学习当中，而且对定语从句的印象也比较深刻。

自主性学习强调学生之间和师生之间的合作，通过合作实现个体与个体之间相互交流的學习氛围，因此在开展这些语言交际活动时，教师作为学习合作者应主动积极地参与学生的学习过程，给予他们多方面的支持和指导，帮助他们顺利完成交际任务。一位英国心理学家曾说过，Tell me and I'll forget. Show me and I'll remember. Involve me and I'll learn. 因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。

2. 加强学法指导和训练，使学生会学。

吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是要教学生怎么学。”由此可以看出：教师教的目的是让学生会学，使学生实现由“学会”到“会学”的质的飞跃。

（1）对学生进行词汇技能训练。

词汇主要出现在阅读材料中，词汇学习与阅读学习相辅相成。“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用到实际交际活动中”（魏恒健，2007）。为了让学生快速高效地掌握并运用单词，笔者从阅读中渗透单词学习的方法，让学生在认知活动中寻找规律、总结方法。

以人教版Module 7 Unit 1 Living Well的阅读课文 “Martys Story”的教学为例，paragraph2 里面的一个句子：Unfortunately， the doctors dont know how to make me better， but I am very outgoing and have learned to adapt to my disability.笔者创设以下情景语境，引导学生根据上下文猜测adapt一词的含义。

辨析哪一句中的adapt的含义与文中句子adapt意思相符。

①If we can reduce the cost of production， well be in a strong position to adapt to the market.

②This machine has been specially adapted for underwater use.

③One should adapt himself to the changed conditions.

④The author is going to adapt his play for television.

笔者对猜测词义提供指导，要求学生关注上下文“I have a muscle disease which makes me very weak……” “ I am very outgoing…”。从这里可知adapt 意为“适应”。

又如：人教版Module 6 Unit 3的Reading 部分 “Advice from Grandad”，最后一段 “It might help you to stop and strengthen your resolve.”笔者指导学生根据构词法猜测生词strengthen的词义，该词由名词strength和后缀-en组合而成，后缀-en有“使；使变成”的意思，根据构词法学生不难得出该词意思为“加强，使坚强”；然后启发学生联想以该后缀结尾的单词，如shorten（使缩短），darken（使黑，变黑），deepen（加深，使深），broaden（加宽），sharpen（削尖），sweeten（使变甜），richen（使富），thicken（使变厚），quicken（加快），soften（使软化）blacken（使变黑），harden（变硬、硬化），weaken（变弱），fasten（使固定），widen（变宽）。

（2）对学生进行阅读技能训练。

《普通高中英语课程标准》（实验）中的语言技能目标中对“读”的要求为：能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图（教育部，2003）。因此，在阅读教学中，应该从课文的结构及内容入手，帮助学生获取和处理主要信息。同时引导学生自主积极参与到课堂中，把教学任务设计具体化清晰化。

以人教版Module 7 Unit 2 Robots的Reading部分 “satisfaction guaranteed” 为例，这是一篇记叙文，记叙文应该指导学生抓住 “5W+H”（Who， When， Where， Why， What， How）。笔者设计了如下图示：

首先笔者让学生根据图示找出“5W+H”这几个因素的内容，然后指导学生答案，接着让学生根据所给答案信息写出文章的summary。

S：Tony， a robot， helped Claire do some housework in her house ， make her smarter and make her home elegant when Larry was absent for 3 years.

由此看出，学生基本能够写出文章所涉及的主要内容。因此，高中英语阅读教学应在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和技巧，训练学生的综合阅读技能。学生只有在掌握了有效的阅读技巧的基础上，才能独立而准确地阅读，从而不断提高自主学习的能力。

（3）对学生进行听力技能训练。

在日常交际中，听甚至比读更为直接，快捷地使我们获取各种各样的语言信息，因此，指导并训练学生掌握一定的听力技能，也是培养他们自主学习能力必不可少的环节之一。

眾所周知，音乐能吸引人，学生喜欢听英语歌曲，所以在听力课前，笔者会收集一些文字优美的英文歌曲，制作成课件作为听力课的一种引入，主要让学生听歌填词。例如：

Yesterday once more

When I was young，

Id listen to the radio，

Waiting for my favorite songs.

When they played Id sing along，

It made me smile.

Those were such happy times，

And not so long ago.

How I wondered where theyd gone.

But theyre back again，

Just like a long lost friend.

All the songs I love so well.

……

另外，在时间许可的情况下穿插一些教学录像带如《走遍美国》，这些录像带图像生动、语音标准，内容是现代美国家庭的一些生活小故事、语言地道生动，能很好地吸引学生听的兴趣，正如盛建元指出，人脑记忆活动中，形象信息的记忆要比语言文字信息的记忆牢固；我们还可以通过竞赛、评比、奖励相结合的方法来激发学生的成就感，因为心理学认为竞赛和评比可以产生强大的内驱力，而奖励又可以让学生体验成功的愉快情绪，从而激起学生进一步学习的欲望。

3. 教会学生利用网络资源。

网络资源可以作为拓宽学生的视野和丰富学生知识的语言材料。笔者引导学生利用百度和Google等搜索引擎，输入每单元的关键词去获取大量相关的信息。以人教版教材Module 7 Unit3 Under the sea的Reading部分 “Old Tom the Killer Whale”为例，

课前导学 ：Get the Ss to get information about the whales， especially the killer whales and the baleen whales by surfing the Internet.

学生反馈的部分信息：

Killer whales： They are not fish， but are one of the top predators（食肉动物）in the sea. As a group， killer whales are known to eat fish， squid， seals， sea lions， penguins， even other whales.

They protect and help human beings rather than harm them.

Baleen whales： They have blow-hole fro breathing. Baleen whales have no teeth but instead have baleen plates with which the whales can filter the food out of the water.

利用网络资源，学生可以从中了解课文中所涉及以及没有涉及的鲸鱼知识和保护鲸鱼的相关信息 。

又如教学必修三Unit 1 Festivals around the world 时，笔者指导学生通过百度等搜索引擎，获取有关东西方节日的英语文章，让学生从东西方的各种传统节日里了解其不同的风俗与文化，同时也可以为学生的写作“My Favorite Festival”提供素材。

互联网中丰富的教学资源给学生提供了大量的学习信息。教师指导学生从网络资源有目的地浏览和查询相关信息，从而开阔学生的视野，培养学生的学习兴趣。

四、结语

笔者认为通过在教学中对学生自主学习的培养，有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，极大地激发了学生学习英语的动机，使学生体会到“学习的快乐”，不仅教会了学生语言知识，而且教会了学生学习英语的方法和策略，使他们终身受益。

因此，我们必须认识到，在我国目前的教育环境中，完全自主学习仍是我们理想中的教学目标。要培养学生的自主外语学习能力，与旧的教学模式和旧的学习习惯彻底决裂，改善教学制度，教学环境，还有很长的路要走。自主学习能力的培养是一个渐进的动态的过程，不是一蹦而就的，但我们坚信，只要在外语教学中有意识地培养学习者自主语言学习能力，我们离完全自主这一最终教育目标将会越来越近。

参考文献

[1]教育部.《普通高中英语课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003.

[2]霍巍.浅析课改背景的自主学习[J].教育理论研究，2004（8）：6-8.

[3]陈琳.普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.11.

[4]高妹英.高中英语课堂如何创设教学情境[J].现代教育科研论坛，2012（10）：5-7.

[5]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007，（2）：13-18.