“翻转课堂”教学在高职英语多模态教学中的应用

【摘 要】“翻转课堂”教学模式改变了传统教学“授——受”的旧模式，师生的角色都发生了质的变化。与传统的教学方式相比，翻转课堂具有更多的教学优势以及学习优势，能够有效地促进学生的学习，延伸课堂的教学效率，是推动教学改革的有效教学创新。本文就主要针对“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的应用，通过实践分析，探讨如何创新高职英语的教学概念、改变传统的高职英语教学模式，提高教学的质量，强化学生的英语综合能力。

【关键词】高职英语；翻转课堂；教学应用

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）33-0028-02

随着互联网电子信息技术的飞速发展，人们的生活、工作与学习都受到了互联网的深刻影响。在教育界，基于互联网技术的翻转课堂教学模式也逐渐得到普及，受到广大师生的广泛好评。在翻转课堂教学中，教师能够依靠互联网技术，实现教学时间和空间上的突破，解决学生课外学习不足的问题，使得学习更具连贯性，使得教育更具多元性，本文以具体的高职英语课堂教学实践为例，探讨如何有效地实践“翻转课堂”教学模式。

一、“翻转课堂”教学模式的概念

翻转课堂教学模式（The Flipped Classroom）源自美国教师的乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始将结合实时讲解和PPT演示的录制视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，逐渐转变为以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。这种新的教学模式，随着经济的不断发展和科学技术的不断进步，很快被众人所知，许多教师也开始采用这种模式进行教学实践。

由此而言，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。翻转课堂教学模式主要指的是教师通过互联网，将教学资源数字化，然后通过配套的网络终端，实现教学资源的共享，这样学生就可以在课外查看资源进行学习，课中师生面对面进行深层次交流，课后复习巩固，实现一套科学的学习流程。在这种教学模式下，学生学习新知识的环境不再拘束于教室，而是可以在教室外的任一活动场所，学生的学习时间也不再固定，而是可以自由利用空余的时间，实现了空间资源的有机利用，使得学习更具主动性。因此，合理地利用“翻转课堂”教学模式，不仅能够有效地延伸教学，而且还能够深化学生对英语知识的理解程度，让课堂教学和课外的学习有机地联系起来。

二、“翻转课堂”教学模式的特征

1.教学内容丰富多元。

传统的高职英语教学中，教师大多仍是采取“先上课，后复习”的基础教学模式，这种教学模式虽然具有一定的教学效果，但是从整体性而言，学生的学习积极性得不到有效地激发，学生的学习习惯以及学习质量也得不到客观地分析，因此在这种传统教学模式上的课堂教学，其教学效果也是参差不齐。不仅如此，因为课堂教学时间有限，教师在进行英语教学时还需要消耗一定的“板书书写”时间，这样就会使得原本紧凑的教学时间更不充足，继而直接影响到学生的学习时间。而翻转教学模式的利用就能够有效的解决这种困境。首先，教师可以提前利用电子终端来做好教学PPT，这样在具体的课堂上就不需要花太多时间手写教学内容；其次，教师可以利用互联网，整合优质的教学内容，优化教学的环节，补充课外的学习知识，这样就使得教学内容更加多元化，更具指对性；最后，教师可以提前给学生发送教学资源，让学生通过手上的移动终端来提前预习，了解学习脉络，这样就可以让教与学形成关联，使得课堂教学更具效率。

2.教学流程灵活多变。

翻转课堂教学模式在实际的教学运用中有一个最显著的特点——灵活化的教学操作。在具体的教学之中，教师可以将英语教学划分为两个阶段：第一，学生的自主学习阶段；第二，学生的合作学习阶段。在第一个阶段的学习中，学生可以通过教师所上传的学习资源实现自主化学习，他们可以自由地安排自己的时间，自由地完成相关内容的学习，这样就优化了固化的课堂学习模式，让学习本身变得更加适合学生的发展要求。在第二阶段的合作学习中，因为学生提前进行过预习，所以他们知道学习的重难点在哪里，然后怀着这个疑问进入到实际的课堂学习中，通过教师的引导、同学们的合作交流，就可以在科学的引领以及探讨这种解决学习的疑惑，让问题得到及时的回答，强化学生的英语学习效率[1]。

三、“翻转课堂”教学模式在高职英语教学中的具体应用

1.增加课堂互动，调动学生的英语学习积极性。

学习积极性对于学生而言是非常重要的心理因素，积极的学习进取心能够由内而外地推动学生的学习，让学生可以更加主动地进入到学习中，使得学习成为一件自主的事情。而翻转课堂教学模式在日常教学中的一大优势就是改变了师生相处的模式，增强了课堂互动，丰富了教学内容，激发了学生的学习热情。

传统型的高职英语教学中，教师们普遍采用的是一种“灌输式”的教学模式，学生的学习积极性没有得到合理地调动，学生的个性化学习需求也没有得到客觀的认识，因此这种传统的教学模式是存在诸多弊端的，教学的效率与质量无法得到有效的保障。而在翻转课堂教学模式中，教师可以客观化地分析学生的学习现况，结合学生的学习需求，然后将这种学习需求纳入到日常的教学之中，让教学更具指向性，因此这就可以有效地调动学生的学习积极性，让他们自主性地展开高职英语学习。不仅如此，翻转课堂教学模式具有第二个阶段的特性——合作交流学习，那么在这一阶段的学习中，教师就可以积极展开关于英语学习的讨论。教师可以让学生根据他们预习的状况，将他们在预习中所遇到的疑惑拿到交流环节，大家一起沟通、一起交流、一起解决，实现一种“集思广益”式学习模式，这样就不仅解答了学生的学习疑惑，还锻炼了学生的合作交流能力，促进他们的综合成长。最后，交流的前提是有话题，而这个话题就是学生在预习过程中所遇到的疑惑，所以只有学生经过了预习才会有所疑惑，那么教师也可以通过第二阶段的合作学习模式来检验学生是否真正进行了预习，这也就实现了教学上的客观评估，让教师更加客观化、立体化地了解学生的学习现况[2]。

2.塑造学习氛围，有效锻炼学生的英语口语能力。

高职阶段的英语教学不仅仅要培养学生的理论知识，更要培养学生实践能力，作为语言而言，口语表达能力是实践能力最具突出性的表现，因此有效地高职英语教学就必须要锻炼学生的口语能力。但传统的教学模式中，因为教学环节以及教学操作性的局限性，学生的口语能力得不到有效地培养，教学的质量因此也会受到影响。而在翻转课堂教学模式下，教师就可以通过翻转课堂教学模式的优势来解决这一问题。首先，教师可以创设情境，塑造一个轻松、愉快、适度紧张的英语学习氛围，在良好的学习氛围下，学生的学习积极性以及交流积极性都会得到有效地激发；其次，教师可以通过互联网技术来模拟英语对话的情景，让学生能够在课堂上积极进行口语交流；最后，教师可以通过翻转课堂教学的资源来帮助学生掌握口语发音、口语词汇以及口语规则，帮助他们在实际的锻炼中强化自身的口语表达能力。这样就基本通过翻转课堂教学模式实现了对学生口语能力的锻炼[3]。

3.满足个性化学习，提高学生的英语运用能力。

语言教育最重要的目的就是培养学生掌握与他人语言交流的能力，因此在具体的高职英语教学中，由于每个学生的学习能力和兴趣都不同，教师可以通过翻转课堂教学模式来构建一套“听、说、读、写”的综合化教学，实现分层教学，让学生可以按照自己的学习进度来学习。教师可以积极引用MOOC慕课资源，通过视频教学、远程联合教学以及多媒体教学的形式来立体化提升学生的英语能力。在翻转课堂教学中，通过互联网技术构建多维立体的英语交际环境，通过语言、视频、图片和声音同时作用于学生的多种感官，使其产生一种“身临其境”的感觉。学生在不断的真實交际中获得进步，直接用英语思维的能力得到了锻炼，经过长时间的训练，学生的英语水准必定得到大程度的上升，而听说能力的上升会自然的关联到读与写的能力，因而能更有效地提升学生的英语综合应用能力。

结语

综上，翻转课堂教学模式是一种全新的教学方式，对于任课教师也是一种新的挑战。它具有非常明显的教学优势，这种教学优势能够帮助学生更好地掌握英语、更好地进行课堂的学习，因此教师要有娴熟的专业知识和较高的英语应用能力，整合和优化教学资源，了解更多翻转课堂的在英语教学中运用的特点，合理利用翻转课堂教学模式的优越性，让课堂教学契合学生的学习需求，充分调动学生的学习积极性，让学生处于一个良性的学习模式中，有效地延伸高职英语教学的内涵，为培养高质量的英语人才而努力。

参考文献

[1]陈含英.“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J].新课程研究旬刊，2015（6）：53-55.

[2]刘冰尧.基于“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J].教育现代化，2016（1）.

[3]吕桥.多模态视角下的高职英语翻转课堂教学[J].辽宁高职学报，2017，19（7）：38-40.

作者简介：刘艳艳（1986-），女，湖南株洲人，讲师，硕士，主要从事高职英语教学与研究工作。