浅谈小学班主任日常管理经验

李艳

【摘要】对于小学班主任来讲，班主任通常来讲都要面对琐碎与繁杂的日常管理。因此作为班主任而言，其应当能够妥善应对多种多样的日常管理难题，在此前提下归纳得出珍贵的日常管理经验。与此同时，小学班主任也要富于爱心以及责任感，通过运用多样化与灵活性的举措来全面施行日常管理，进而创建优良的班级秩序并且密切全方位的师生沟通。

【关键词】小学班主任 日常管理 具体经验

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0180-02

对于小学阶段而言，班主任在小学生的平日学习以及生活中占据了很关键的角色。小学班主任应当能够承担多种多样的日常性班级管理，其自身具备伟大并且平凡的教育职责。这是由于，班主任每日都要面对同学们的各种细微变化，在密切关注班级各项琐碎事务的前提下对于同学们给予必要的指引。同时，班主任还需运用自身的优良品性以及崇高人格来感染小学生，让小学生真切体会到班级生活蕴含的快乐，从而自觉摒弃了某些深层次的不良心态。因此可以得知，班级管理在塑造小学生健全性格并且活跃班级氛围的实践中体现为不可或缺的价值，班主任对此有必要引发更多的关注。

一、班级管理对于小学生的重要价值

小学生在自身入学以后，对其接触频率最多的就是班主任。这是由于，班主任具备的基本职责不仅在于讲授特定学科的有关知识，同时还需密切关注班内全体小学生呈现出来的思想动态、日常行为习惯以及其他要素，在此前提下对于同学们施以正确的指引。因此在整个集体的范围内，班主任构成了领头人的核心性角色，其扮演着多种多样的角色。班主任在全面施行各项日常性与琐碎性的班内管理时，应当着眼于密切沟通同学们，对于小学生施以全方位的生活关爱、思想指引以及学习引导。

因此可以得知，小学班主任并非单纯局限于浅层次的课堂知识讲授，其日常工作还牵涉多种多样的工作内涵。在某些情形下，小学生由于没能紧密配合班主任，因此将会呈现自身学习或者自身日常生活的某些误区。班主任一旦察觉到此类情形，那么需要着眼于立即对其加以纠正，同时还需运用恰当手段与方式来化解班内的矛盾。在琐碎的平日工作中，班主任将会逐渐拥有多样性以及丰富性的班级管理珍贵经验，在此基础上显著提升了现阶段班级管理能够达到的综合水准。

在目前的现状下，多数小学班主任都能意识到自身具备的职责所在，同时也能着眼于累积平日工作涉及到的珍贵经验。然而不应忽视，当前仍有某些小学班主任尚未真正认识到多层次的班级管理职责，对于某些细节性的班级管理要素倾向于进行忽视。因此为了在根本上转变现有的状况，班主任在面对小学生时就要给予更多的帮扶与关爱，确保同学们都能真切体会到班主任对自身给予的真诚态度。同时，班主任还要尝试着与小学生成为朋友，及时倾听同学们的苦闷与疑惑。在潜移默化的状态下，创建和谐愉悦的整体班级氛围。

二、归纳班主任的日常管理经验

经过上述分析，可以得知班主任在整个班集体中体现为关键性的价值。对于多数小学生来讲，班主任为自身成长以及逐渐成熟也起到了不可替代的核心性作用。实质上，日常性的班级管理并非简单的保持班级纪律，而是牵涉多层次的繁杂要素。从上述视角来看，班主任应当全面明晰自身的各项管理职责所在，确保能够秉持因材施教的根本思路创建最优化的班级管理实效性。具体而言，班主任在全面施行班级管理中应当关注如下的日常经验：

（一）运用自身的优良品格来影响小学生

班主任自身是否具备优良品格，其在根本上影响到班级管理的实效性，同时也显著影响着小学生表现出来的平日言行。因此可见，班主任本身应当拥有优良的综合素养，进而运用崇高品格以及优良性格来全面感染小学生。只有做到了上述要点，小学生才可以在潜移默化的状态中受到感染以及熏陶，从而拥有更为健全的品性。除了同学们的家长以外，班主任应当属于接触小学生频率最高的人员。为此，班主任有必要着眼于自身综合素养的全面优化，运用此项举措来突显自身给小学生带来的熏陶与感染力。

具体而言，作为班主任就是要着眼于严格约束自身，为全班的小学生树立其可以学习的优良榜样。在严格律己的前提下，小学生将会真切感受到班主任本身蕴含的品格魅力，对此持有认同与赞赏的心态。与此同时，同学们也会不由自主模仿并且学习班主任，从而显著提升了小学生当前拥有的综合素养。因此，为人师表不仅意味着班主任应当从全方位的视角着眼来优化自身素养，同时还意味着要用优良品性来拓宽影响范围，提升现有的影响力。

（二）真诚关爱全班学生

在目前看来，仍有某些班主任倾向于将全班同学划分成优等生、中等生以及差等生这些类型。实质上，上述做法很可能伤害到了同学们具备的自尊心，以至于某些小学生对此呈现抵触以及厌倦的不良心态。为了从源头入手来转变现状，班主任在面对全班小学生时就要保持真诚关爱的心态，而非对其予以严厉苛责或者划分等级。

例如班主任在面对后进生时，对于此类小学生应当给予相比于其他同学更多的关爱。班主任一旦察觉到后进生的某些细节进步，那么对其就要予以热情鼓励并且肯定其拥有的进取意识。此外，對于自身家庭相对贫困或者表现为其他生活难题的小学生而言，班主任也要施以必要的帮扶，确保同学们都能发自内心喜爱班集体，将其当作自己的家庭。

（三）创建多样化的班内活动

班级活动应当体现为多样化与多彩性的特征，只有如此，小学生才能真切感受到班集体本身蕴含的温暖，进而调动自身具备的学习潜能。小学生本身具备强烈好奇感，因此更加青睐于趣味性的班级活动。近些年以来，已有很多班主任正在尝试多样化的主题班会，运用上述举措来培育同学们应有的价值理念与人生观。此外在条件允许时，班主任还可以带领同学们来到户外，让小学生亲身感受到郊游与其他户外活动蕴含的趣味性。相比于僵化与乏味的课堂讲授而言，多种多样的课余活动更加能调动同学们具备的探究热情。

（四）密切配合小学生家庭以及其他相关方

班主任如果单纯凭借自身力量，那么仍然很难着眼于全面管理整个班级。由此可见，班主任在施行全方位的日常管理时，其还应当密切配合同学们自身所处的家庭、社区以及更广范围的社会要素。在多方紧密配合的前提下，针对当前现有的班级管理才能着眼于全面提升管理水准。例如在召集定期性的家长会时，班主任有必要将当前阶段同学们表现出来的真实状态反馈给家长。

三、结束语

小学生本身处在特殊的成长期，身心尚未真正达到成熟。在此状态下，多数小学生都倾向于受到周边环境给其带来的显著影响。在班级范围内生活的小学生通常来讲都会渴求班主任以及同学们对自身的关爱与帮扶，只有如此才能从源头入手来激发小学生内心潜在性的学习热情，并且培育优良的心态。因此在班级管理领域的未来实践中，作为小学班主任仍需致力于不断进行摸索，归纳珍贵性的日常班级管理经验，并且将责任以及爱心渗透于日常管理中。

参考文献：

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