基于专业人才培养为导向的大学物理教学改革分析

【摘要】大学物理是高等院校理工专业的基础性课程之一，在高等教育工作中占据着重要地位。对比当前专业人才稀缺的社会现状以及物理教学情况可以得出，大学物理的知识掌握程度影响着学生专业发展可塑性。基于此，本文结合大学物理的教学问题展开分析，进一步提出基于专业人才培养作为导向的物理教学改革措施，以供参考。

【关键词】专业人才 大学物理 教学改革 人才培养

【关键词】江苏省高校自然科学研究面上项目（16KJB470002）。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0178-02

1.大学物理的教学问题

1.1教学体系落后

当前，多数以上的高等院校对于大学物理这门课程存在着教学方法单一、教学模式落后、教学形式不足等问题。实际进行课堂教学过程中主要是以教材为主导，多媒体课件为辅助的方式进行授课，使得学生非常容易产生乏味、抵触的情绪，无法全面调动起课堂教学氛围。此外，大学物理的主要内容依旧是高中阶段学习过的光学、电磁学、经典力学等，忽视了学生专业背景的差异性，造成学生普遍形成“大学物理学习价值较低，对自身专业没有实质性帮助”的共识。因为教学体系安排不够合理，造成物理课程真正教学优势没有得到充分发挥，一些院校过于重视专业学习，忽视物理知识与专业知识相辅相成、互相补充的关系，最终使得专业学生就业道路与未来发展越来越窄。

1.2授课内容失衡

教改背景下，高等院校开始探究大学物理的教学改革措施，并且在正式改革阶段也暴露了诸多问题。以学时压缩为例，课时虽然减少但教学内容却没有缩减，学生无法切实感受到物理教改所带来的具体益处。大学物理的教学在一定程度上也可以看作科研缩影，以物理实验为例，实验教学应该具有极强的设计性、综合性特征，系统化锻炼和培养大学生创新意识与实践能力，充分激发学生潜能。可是结合实际教学情况进行分析，课堂实验教学多数以上属于理论验证性活动，通过实验来证明理论知识正确性，严重忽视了实验教学是为了培养应用型专业人才的目标。而在教学内容比例失调、学时压缩的影响下，物理教师无法全面掌握教学目标，使得授课环节无的放矢，没有减缓学生学习压力的同时降低了教学效果。

1.3教学测评问题

随着教育改革进程不断加快，要求高等院校每门学科教学效果均应该实行科学评估，并且明确提出不能够仅凭借一次考试的分数评估教学效果与学生能力。现阶段，依旧有较多院校沿用传统教学与考试模式，物理课程测评、学生知识掌握程度主要通过期末考试的试卷成绩进行判断，没有体现出教学评估的多样化特征。

2.基于专业人才培养作为导向的物理教学改革措施

2.1科学调整物理教学体系

针对现有的物理教学体系进行调整，合理增加同实际生活密切相关的内容，紧密贴合最新科学理论。删减枯燥繁琐的物理理论、公式推导，重视物理思想的分析研究，最大程度上调动起大学生的学习积极性，适当运用现代化教学手段来提高学生的学习兴趣，提出与高中物理相似或重复的知识，根据学生实际学习情况压缩经典内容，科学设计授课时间。严格按照课堂授课情况修改教案，详细规划授课预期目标、难点重点、内容组成。突显大学物理知识的创新性，挑选源于基础物理知识且与前沿知识联系密切的专项案例，提高现代知识的比重。预留更多学时来渗透和讲解前沿物理知识，开拓学生视野的同时实现知识结构通识性。

2.2根据专业差异分类教学

大学物理作为理工科各专业的基础性课程，对大学生的专业学习有着不可取代的指导意义。但不同专业对于物理知识的侧重和需求不同，这要求我们必须参考不同专业的特征，把学校理工科学院展开合理划分，将不同院系和专业实施针对性物理教学方案是物理教学改革最为重要的内容。教研组定期召开内部研讨，积极与各个专业教师研究人才培养的方案。条件允许的情况下，可以邀请省内外专家进行教学交流，论证物理教学改革的方向。基于培养专业人才为导向的物理教改应该侧重于专业需求和物理理论的连接，而不是单一讲解与专业相关的物理理论。需要注意的是，教学改革应该侧重于知识体系连贯性与可接受性，比如：设置A、B、C三种物理教学课型，A课型适用范围是数学学院、电子工程学院所设的专业，主要学习近代物理、电磁学、力学以及振动、波、光学；B课型适用范围是国际文化学院、数据、计算机、机电、建筑以及水利所设的专业，主要学习相对论、电磁学、力学以及振动、波、光学等章节的基础性知识；C课型适用范围是软件学院、化学化工、农业资源学院所设的专业，主要学习光学、力学以及电磁学。

2.3新增专业素质教育内容

我们应该正确认识到大学阶段的物理教学不再是以高考为目标的应试教育，不应该采取“题海战术”，而是关注物理思维的培养，进行素质教育。因此，日常教学需要把实验课和理论课的内容有机结合，采取物理实验活动的演示来激发学生的好奇心，吸引更多的学生主动参与实验演示中，在锻炼学生动手能力的同时培养其创新意识。

2.4升级教学模式和方法

在传统教学内容的基础上重视对物理原理的分析和理解，删减繁琐且实用性低的理论推导内容，加入实验教学、案例教学、实务模拟教学等内容，增加师生间教学互动。根据目前互联网教育大环境下，物理教师也要与时俱进，积极制作教学微视频等，把日常小知识通过微视频、音频等形式上传至学校网络平台，为大学生提供宝贵的学习资料。此外，物理教师可以借助于现代化技术布置课后作业，要求大学生以自学方式查找和整理相关资料来解决物理问题。

2.5提高物理教师指导与培训

高校管理人员号召和引导全体教师参与教学改革中，收集和整理基层教学心得体会，进行教师间的头脑风暴，广开言路，为大学物理的教学改革提供建议。针对教学改革过程中的各种新内容，需要对物理教师进行指导培训，确保其了解和掌握教改的核心要义。

2.6制定教学效果测评体系

建立前沿科学考察探究和基础知识考核相结合的测评体系，除却传统试卷外，也可以借助于小组讨论、课后作业、课堂提问、报告、小测试等形式，多角度、全方位考查学生学习能力以及对物理知识掌握情况。合理评出大学生考核成绩，每个学期进行教学效果的总结反馈，通过大学生各模块成绩分析教学工作的不足和问题，不断探索更加科学、全面的评价手段。

3.结束语

总而言之，由于教育改革进程不断加快，使得大学物理教学工作的各项不足逐渐暴露出来，需要探索和制定符合现代化教学目标的改革措施。结合当前社会对高素质专业人才需求情况，科学适用多媒体、网络等资源来开拓大学生学习物理知识的渠道和方法，进一步增强学生对大学物理的学习兴趣，把物理与专业知识相结合，培养学生创新能力与科学思维，实现优质人才的培养目标。

参考文献：

[1]李妍.以专业人才培养为导向的大学物理教学改革探索[J].黑龙江教育（高教研究与评估）， 2018（3）：97-98.

[2]韩太坤，祁玲敏，陈海波，等.基于应用型人才培养的大学物理实验教学改革探索[J].教育现代化， 2017（33）：101-103.

作者簡介：

陶涛（1982-），男，安徽人，讲师，主要研究方向为热能工程、光热利用。