以核心素养为导向的高中物理教学探讨

周晓孟

【摘要】着力发展学生的核心素养是新一轮课程改革的方向，进一步要求高中物理教育要注重学科本质，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面凝练学科育人价值，为学生适应个人终身发展和社会需要打下基础。本文将以《电磁波谱 电磁波的应用》为例，阐述如何基于核心素养理念，进行教学设计，以供同行参考。

【关键词】物理核心素养 教学设计 电磁波谱及电磁波的应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）51-0164-02

21世纪以来，为适应时代发展要求，人才培养模式也随之变革，核心素养教育理念应运而生。在高中教育阶段，提高学生核心素养利于新课程改革的进行，因此把握学科教学与学科核心素养之间的本在联系，积极进行教学设计变得至关重要。本文笔者以教科版选修3-4《电磁波谱 电磁波的应用》中的紫外线知识片断为例，按照物理学科核心素养教育理念的要求，尝试探讨以核心素养为向导下的教学设计。

1.基于物理核心素养向导的教学过程设计

电磁波与我们的生活联系紧密，应用领域广泛。《电磁波谱 电磁波的应用》一节教学的目的是要求学生认识各波段电磁波谱， 掌握了解这些电磁波在生产生活中的应用。通常传统的教法是以教师的讲解为主， 得出结论， 学生被动地接受实验事实， 记住规律和结论， 然后应用结论解决问题[1]。这虽有利于学生的应试， 但该节内容的许多非知识性育人价值被忽略， 例如质疑精神、主动学习的意识、学生相互交流合作能力等。

如何超越传统的教学模式， 让学生更容易记忆和理解电磁波大家族中各成员的特性及应用，是本节课设计的初衷。因此本节课设计的主要理念为：培养物理核心素养，让学生自主发展。因此我将以学生为中心，围绕核心素养教育理念，通过教师对本节内容的构建，以期让学生成为全面发展的人。

1.1物理观念

“物理观念”是从物理学的视角形成关于物质、运动与相互作用、能量等基本的认识；是物理概念与规律在头脑中的提炼与升华[2]。 物理观念不同于物理知识，它高于物理知识，对物理知识具有引领作用，因此教师需要引导学生在头脑中对物理知识进行提炼升华，建立物理模型，形成物理观念。

1.2科学思维与科学探究

科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等思维方法。课堂教学中，教师应注意锻炼学生科学思维，培养学生从不同角度思考问题，敢于提出问题并质疑，具有自己的见解。教师需要设置引导性问题，激发学生思考、提问，鼓励学生回答问题，让学生体验学习成就感。

物理学是一门以实验为基础的学科，学生学习物理的过程其实就是学生通过自身经历观察、实验探究等活动，发现问题，解决问题，建构知识、形成观念的过程。在物理实验探究过程中，要求学生拥有探究意识，能够提出物理问题，发现物理规律；具有设计实验探究方案，获取和处理证据和信息的能力，可以正确实施实验探究方案后得出结论并做出解释；要求学生可以收集并分析信息，对实验探究过程和結果进行交流、评估和反思。

因此在这一片断的教学中， 利用紫外线演示仪进行引入、演示实验，讲解中穿插生活实际应用，从生活实际出发，让学生学会自主学习，乐学善学，让学生体会物理的价值和生活中处处有物理的道理。知识讲解结束以后，布置调查报告作业，充分锻炼学生的信息收集能力以及语言表达能力。讲解过程配套多媒体教学，将传统教学方式与现代教学技术紧密结合， 从而优化本课的课堂教学结构， 提高学生的思维品质和解决问题的能力。

1.3科学态度与责任

科学态度与责任是物理学科价值层面的教学目标，是物理核心素养的灵魂，主要指学生形成正确的科学态度与价值观。在这一层面需要学生在认识科学本质、理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系的基础上逐渐形成对科学和技术应有的正确态度以及责任感。

2.教学反思

回顾本堂课教学设计，以灯管对话情景为引入，激发学生的求知欲望，以培养学生物理观念这一核心素养。教学过程中，主要采用了反证的科学方法来攻克教学重难点，并将抽象的知识点具体化，克服了传统教学的不足，培养了学生科学思维、科学探究的核心素养。最后将知识与生活实际有机结合在一起，拓宽了学生的知识面，符合从生活走向物理，再从物理走向社会的教育理念，同时也培养了学生科学态度与责任这一核心素养。

参考文献：

[1]黄红锦，朱蓓.基于电子白板的《电磁波谱》教学设计[J].湖南中学物理，2010年07期.

[2]卓春蕊，杨光敏，陈红君.基于核心素养导向的高中物理教学设计研究——以“反冲运动火箭”为例[J].科技资讯，2017（19）：174-175.